2
СОДЕРЖАНИЕ
п/п
1.
1.1.
1.2.
1.3.
1.4.
2.
Стр.
Целевой раздел
3
Пояснительная записка (цели и задачи реализации Программы,
принципы и подходы к формированию Программы)
Значимые для разработки и реализации Программы
характеристики, в том числе характеристики особенностей развития
детей раннего и дошкольного возраста.
Планируемые результаты реализации и освоения Программы
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
3-11
Содержательный раздел
11-12
12-14
15-16
16
Описание образовательной деятельности в соответствии с
направлениями развития ребенка (в пяти образовательных
областях)
Описание вариативных форм, способов, методов и средств
реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей воспитанников, специфики их образовательных
потребностей и интересов
16-24
Особенности образовательной деятельности разных видов и
культурных практик.
Способы и направления поддержки детской инициативы
25-30
34-38
2.6
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с
семьями воспитанников.
Направления и задачи коррекционно-развивающей работы
2.7
Иные характеристики содержания Программы
41-43
2.8
Рабочая программа воспитания
43-69
2.1
2.2
2.3
2.4
2.5
3.
3.1
3.2
3.3
3.4
3.5
3.6
3.7
4.
Организационный раздел
Психолого-педагогические условия реализации Программы
Особенности организации развивающей предметнопространственной среды
Материально-техническое обеспечение Программы,
обеспеченность методическими материалами и средствами
обучения и воспитания
Перечень литературных, музыкальных, художественных,
анимационных произведений для реализации Программы
Кадровые условия реализации Программы
Режим и распорядок дня
Календарный план воспитательной работы с учетом особенностей
традиционных событий, праздников, мероприятий
Дополнительный раздел: краткая презентация Программы
24-25
31-34
39-41
69
69
69-75
75-86
87
87
88-90
90-94
94-96
3
I.
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
Образовательная программа (далее – Программа) муниципального
бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Кударинский
детский сад» (далее - ДОО), разработана в соответствии с Федеральным
государственным образовательным стандартом дошкольного образования
(далее – Стандарт), и Федеральной образовательной программой
дошкольного образования (далее – ФОП ДО).
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений (далее по тексту выделена
курсивом). Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми с
точки зрения реализации Стандарта:
Группы
Группа от
1,6 до 3 лет
Группа от 3
до 5 лет
Группа от 5
до 7 лет
Обязательная часть Часть, формируемая участниками Соотношение
образовательных отношений
частей
Программы, %
ФОП
ДО
– Парциальная программа «Цвет
80/20
утверждена
творчества» Н.В.Дубровская
Приказом
дополняет содержание
Министерства
образовательной области
просвещения
художественно-эстетическое.
Российской
Программы реализуются во всех
федерации
помещениях, на всей территории, со
№1028 от 25
всеми детьми ДОО
ноября
Парциальная программа «Цвет
80/20
2022г.
творчества» Н.В.Дубровская
Реализуется
дополняет содержание
педагогическими
работниками
образовательной области
ДОО во
всех
художественно-эстетическое.
помещениях и на
Парциальная
территории
программа«Формирование культуры
детского сада, со
безопасности у детей от 3 до 8
всеми детьми
лет». Л.Л.Тимофеева, дополняет
содержание образовательной
ДОО.
области: речевое, познавательное,
социальнокоммуникативное,
художественноэстетическое.
Программы реализуются во всех
помещениях, на всей территории, со
всеми детьми ДОО
Парциальная программа «Цвет
70/30
творчества» Н.В.Дубровская
дополняет содержание
образовательной области
художественно-эстетическое.
Парциальная
программа«Формирование культуры
4
безопасности у детей от 3 до 8 лет».
Л.Л.Тимофеева, дополняет
содержание образовательной
области: речевое, познавательное,
социальнокоммуникативное,
художественноэстетическое.
Программы реализуются во всех
помещениях, на всей территории, со
всеми детьми ДОО
Цели и задачи реализации Программы
Обязательная часть:
Цель Программы определена в соответствии с п. 14.1 ФОП ДО:
разностороннее развитие ребёнка в период дошкольного детства с учётом
возрастных и индивидуальных особенностей на основе духовнонравственных ценностей российского народа, исторических и национальнокультурных традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям
относятся, прежде всего, жизнь, достоинство, права и свободы человека,
патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за
его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный
труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие,
справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение,
историческая память и преемственность поколений, единство народов
России.
Задачи Программы определены с п. 14.2 ФОП ДО:
- обеспечение единых для Российской Федерации содержания
дошкольного образования (далее – ДО) и планируемых результатов
освоения образовательной программы ДО;
- приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к
базовым ценностям российского народа - жизнь, достоинство, права и
свободы человека, патриотизм, гражданственность, высокие нравственные
идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над
материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм,
взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность
поколений, единство народов России; создание условий для формирования
ценностного отношения к окружающему миру, становления опыта действий
и поступков на основе осмысления ценностей;
5
- построение (структурирование) содержания образовательной
деятельности на основе учёта возрастных и индивидуальных особенностей
развития;
- создание условий для равного доступа к образованию для всех детей
дошкольного возраста с учётом разнообразия образовательных
потребностей и индивидуальных возможностей;
- охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в
том числе их эмоционального благополучия;
- обеспечение развития физических, личностных, нравственных
качеств и основ патриотизма, интеллектуальных и художественнотворческих способностей ребёнка, его инициативности, самостоятельности
и ответственности;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и
повышение компетентности родителей (законных представителей) в
вопросах воспитания, обучения и развития, охраны и укрепления здоровья
детей, обеспечения их безопасности;
- достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития,
необходимого и достаточного для успешного освоения ими
образовательных программ начального общего образования.
Принципы и подходы к формированию Программы
Обязательная часть:
Согласно п. 14.3 ФОП и п.1.4 ФГОС ДО Программа построена на
следующих принципах:
1) полноценное проживание ребёнком всех этапов детства
(младенческого, раннего и дошкольного возрастов), обогащение
(амплификация) детского развития;
2) построение
образовательной
деятельности
на
основе
индивидуальных особенностей каждого ребёнка, при котором сам ребёнок
становится активным в выборе содержания своего образования, становится
субъектом образования;
3) содействие и сотрудничество детей и родителей (законных
представителей), совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в
воспитании детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов, а также
педагогических работников (далее вместе - взрослые);
4) признание ребёнка полноценным участником (субъектом)
образовательных отношений;
5) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
6
6) сотрудничество ДОО с семьей;
7) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи,
общества и государства;
8) формирование познавательных интересов и познавательных
действий ребёнка в различных видах деятельности;
9) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие
условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);
10) учёт этнокультурной ситуации развития детей.
Программа основывается на следующих подходах:
1) системно-деятельностный подход – это подход, при котором в
образовательной деятельности главное место отводится активной и
разносторонней, в максимальной степени самостоятельной деятельности
ребенка;
2) гуманистический подход – предполагающий признание
личностного начала в ребенке, ориентацию на его субъективные
потребности и интересы, признание его прав и свобод, самоценности
детства как основы психического развития;
3) диалогический (полисубъектный) подход, предусматривающий
становление
личности,
развитие ее
творческих возможностей,
самосовершенствование в условиях равноправных взаимоотношений с
другими людьми, построенных по принципу диалога, субъект- субъектных.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений:
Приоритетное направление деятельности детского сада - воспитание
культуры безопасности, нацеленного на формирование у воспитанников
готовности к предупреждению и преодолению опасных ситуаций. Является
педагогической составляющей процесса формирования адаптивной
личности, поэтому понятие «культура безопасности» положено в основу
построения образовательного процесса в детском саду.
В последние десятилетия вновь актуализировалась необходимость поиска
механизма формирования у подрастающего поколения сознательного и
ответственного отношения к вопросам личной безопасности и безопасности
окружающих (Б. Мишин, В. Сапронов, А. Смирнов и др.). Специалистами
разных научных направлений отмечается, что таким механизмом должно
стать образование (Н. Едимская, Г. Казанцев, М. Котик, Л. Михайлов, Ю.
Мотин, В. Немсадзе, С. Проскурин, В. Соломин, И. Щеголев и др.).
7
Можно сказать, что опыт педагогического сопровождения процесса
формирования культуры безопасности у детей дошкольного возраста в
Российской Федерации находится на стадии обобщения и теоретического
обоснования. Но уже сегодня очевидно, что традиционные методы,
применяемые в дошкольных образовательных организациях (ДОО),
малоэффективны, а порой и травматичны для детской психики. В связи с
этим актуальной является задача определения содержания, поиска
эффективных форм и методов работы по формированию основ культуры
безопасности.
Дошкольный возраст важен и благоприятен для освоения детьми опыта
безопасного поведения, необходимых знаний, навыков, компетенций,
становления качеств, характеризующих личность безопасного типа (Н.
Авдеева, А. Баранов, Г. Казанцев, Т. Грядкина, В. Каменская, О. Князева, Р.
Стеркина). Наличие объективных предпосылок для формирования у
дошкольников основ культуры безопасности актуализирует необходимость
применение программы «Формирование культуры безопасности у детей от 38 лет» Л.Л.Тимофеевой, нацеленной на решение данной задачи.
Современные представления о сущности культуры безопасности и подходах
к ее формированию, принципы дошкольного образования, отраженные в
Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного
образования (ФГОС ДО), задачи системы образования в целом определяют
цели и задачи реализации по приоритетному направлению деятельности
ДОУ.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений:
Цель работы по приоритетному направлению деятельности ДОУ —
формирование у дошкольников основ культуры безопасности, определяющих
возможность полноценного развития различных форм личностной
активности детей, их самостоятельности, творчества во всех видах
детской деятельности, способность самостоятельно и безопасно
действовать в повседневной жизни (в быту, на природе, на улице и т. д.),
неординарных и опасных ситуациях, находить ответы на актуальные
вопросы собственной безопасности.
Задачи реализации по приоритетному направлению деятельности ДОУ:
обеспечение овладения ребенком основными культурными способами
безопасного осуществления различных видов деятельности, формирование
умений, навыков, компетенций, необходимых для определения тактики
безопасного поведения в различных ситуациях, развитие способности
•
8
выбирать себе род занятий с учетом соблюдения норм безопасного
поведения;
•
формирование представлений о своем статусе, правах и
обязанностях, семейных взаимоотношениях, некоторых источниках
опасности, видах опасных ситуаций, причинах их возникновения в быту,
социуме, природе, современной информационной среде;
•
развитие мотивации к безопасной деятельности, способности
осуществлять саморегуляцию, оценивать свою деятельность с точки зрения
ее безопасности для себя и окружающих, соответствия требованиям со
стороны взрослых, первичным ценностным представлениям, элементарным
общепринятым нормам;
•
развитие воображения, прогностических способностей, формирование
умения предвидеть возникновение потенциально опасных ситуаций, их
возможные последствия, различать игровую (виртуальную) и реальную
ситуации;
•
развитие коммуникативных способностей, помощь в овладении
конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми,
навыками выбора тактики и стиля общения в зависимости от ситуации;
•
формирование умения применять освоенные знания и способы
деятельности для решения новых задач (проблем), преобразовывать способы
решения задач (проблем) в соответствии с особенностями ситуации
(выявлять источник опасности, определять категорию опасной ситуации,
выбирать программу действий на основе освоенных ранее моделей
поведения);
•
формирование основных физических качеств, двигательных умений,
определяющих возможность выхода из опасных ситуаций;
•
формирование начала психологической готовности к осуществлению
безопасной жизнедеятельности;
•
формирование готовности к эстетическому восприятию и оценке
действительности.
Принципы и подходы
Принципы отбора содержания программы:
— принцип научности, обеспечивающий объективность предлагаемой
вниманию детей информации; представленность в содержании программы
всех компонентов структуры культуры безопасности (системность
содержания); соответствие основным положениям культурологического,
аксеологического, личностно ориентированного, системно-структурного,
синергетического, полисубъектного и комплексного подходов;
•
9
— принцип сбалансированности, определяющий равнодолевое
соотношение компонентов содержания, ориентированных на развитие
когнитивной, эмоционально-чувственной и поведенческой сфер личности
дошкольника;
•
— принцип комплексности, предполагающий наличие компонентов
содержания, обеспечивающих становление субъективного отношения к
вопросам личной безопасности, безопасности окружающих людей и природы
(формирование культуры безопасности на уровне и н д и в и д а); развитие
мотивационно-потребностной, эмоционально-волевой и познавательной
сфер личности (формирование культуры безопасности на уровне с у б ъ е к
т а); становление ценностно-смыслового, ответственного отношения к
выбору и осуществлению безопасного поведения (формирование культуры
безопасности на уровне л и ч н о с т и); формирование сознания безопасной
жизнедеятельности (развитие культуры безопасности на уровне и н д и в и
д у а л ь н о с т и, к ул ь т у р о т в о р ч е с т в а);
•
— принцип адекватности возрастным особенностям (уровень
восприятия, самостоятельности, направленность интересов и др.) на
каждом этапе развития детей;
•
— принцип событийности, определяющий возможности содержания
как основы созидательного, взаиморазвивающего общения детей и взрослых;
•
— принцип концентричности содержания, определяющий
постановку различных задач при изучении одних и тех же разделов
программы в разные возрастные периоды;
•
— принцип антропоцентрической направленности интеграции
содержания образовательных областей, предполагающий применение
знаний (навыков, компетенций, опыта), полученных в ходе его освоения, в
процессе формирования культуры безопасности; активность ребенка в
образовательном процессе.
•
Принципы построения образовательного процесса на основе парциальной
программы:
•
ориентация на ценностные отношения определяет постоянство
профессионального внимания педагога к формирующемуся отношению
воспитанника к социально-культурным ценностям (человеку, природе,
обществу, труду, познанию) и ценностным основам жизни — добру, истине,
красоте;
10
субъектность — принцип, предписывающий педагогу максимально
содействовать развитию способности ребенка осознавать свое «Я» в связях
с другими людьми и миром, осмысливать свои действия, предвидеть их
последствия для других людей и своей судьбы, производить осмысленный
выбор жизненных решений;
•
принятие ребенка как данности — принцип, определяющий признание
за дошкольником права быть таким, какой он есть, ценности его личности;
предполагающий сохранение уважения к личности каждого ребенка вне
зависимости от его успехов, развития, положения, способностей;
•
соответствие воспитательного вмешательства характеру
стихийного процесса становления развития личности (закон золотого
совпадения) определяет поиск «оптимального соотношения
воспитательного вмешательства в жизнь растущего человека с
активностью воспитуемого»;
•
субъект-субъектный характер взаимодействия всех участников
образовательных отношений, выбор приемов, методов и форм организации
детских видов деятельности, обеспечивающих интеллектуальную,
эмоциональную, личностную активность детей, соответствующих
возрастным и индивидуальным особенностям воспитанников;
•
природосообразность как принцип организации образовательного
процесса предполагает, что выбор форм и методов воспитания, обучения и
развития детей должен определяться «естественными основаниями», то
есть тем, как, в каких формах и видах деятельности, на основе каких
механизмов в каждом возрастном периоде происходит приобщение ребенка
к культурным ценностям;
•
разнообразие приемов, методов и форм организации детских видов
деятельности, обеспечивающее включение в образовательный процесс и
заинтересованное участие детей с различными типологическими и
индивидуальными особенностями, уровнями сформированности отдельных
аспектов культуры безопасности;
•
учет объективных потребностей, мотивов детей (познавательный
интерес, стремление к активности, самоактуализации, самореализации в
разных видах деятельности);
•
построение образовательного процесса на диагностической основе,
позволяющее менять компоненты педагогической системы в соответствии
•
11
с данными обратной связи (см. также раздел «Планируемые результаты
освоения парциальной программы»); социальное развитие каждого ребенка
на основе устойчивой обратной связи воспитательной деятельности с
характером общественных отношений, обеспечивающих саморегулирование
социальных контактов;
построение образовательной среды, способной обеспечивать весь
комплекс потребностей субъектов образовательных отношений,
разнообразие вариантов выбора оптимальной траектории развития и
взросления личности; создавать мотивацию активности, условия для
самоопределения в разнообразных видах деятельности и во взаимодействии
с разными сообществами, для амплификации развития дошкольников;
•
обеспечение индивидуальной комфортности для всех субъектов
образовательных отношений;
•
взаимодействие семей воспитанников и ДОО на основе определения
объективных оснований сотрудничества по решению задач формирования
культуры безопасности.
•
Также реализация части Программы, формируемая участниками
образовательных отношений, связана с условиями, традициями и укладом
ДОО, что описано подробнее в рабочей программе воспитания (п. 2.8
Программы)
•
1.2. Значимые для разработки и реализации Программы
характеристики, в том числе характеристики особенностей развития
детей раннего и дошкольного возраста
К значимым для разработки и реализации Программы характеристикам
относятся:
-количество групп и предельная наполняемость;
-возрастные характеристики воспитанников;
-кадровые условия;
-региональные особенности (национально-культурные, демографические,
климатические);
-материально-техническое оснащение;
-социальные условия и партнеры.
С учетом выделенных климатических особенностей, реализация
Программы осуществляется круглогодично с выделением трех периодов:
12
- первый период: с 01 сентября по 15 мая, для этого периода в режиме
дня характерно наличие выделенной в утренний отрезок времени
образовательной деятельности (занятия) в процессе организации педагогом
различных видов детской деятельности.
- второй период: с 16 мая по 31 мая, в этот период педагогами групп
проводится анализ работы за период с 01 сентября по 15 мая, в том числе
педагогическая диагностика, внутренняя система оценки качества
дошкольного образования детского сада.
- третий период с 01 июня по 31 августа, для этого периода характерно
преобладание совместной деятельности ребёнка с педагогом, организуемой
педагогами на уличных участках, и самостоятельной деятельности детей по
их интересам и инициативе.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Значимые для разработки и реализации обязательной части Программы
характеристики, в том числе характеристики особенностей развития
детей раннего и дошкольного возраста, значимы в равной степени и для
части
Программы,
формируемой
участниками
образовательных
отношений.
1.3.
Планируемые результаты реализации и освоения Программы
Обязательная часть:
ФОП
ДО/пп
15.1
15.2
Возраст
в младенческом возрасте,
к одному году
в раннем возрасте,
к трем годам
15.3
15.3.1
в дошкольном возрасте:
к четырем годам
15.3.2
к пяти годам
Qrкод
13
15.3.3
15.4
к шести годам
на этапе завершения освоения Программы
(к концу дошкольного возраста)
Часть, формируемая участниками образовательных отношений:
Планируемые результаты формирования культуры безопасности (целевые
ориентиры) :
Для младшей группы:
− Ребенок различает действия одобряемые (не одобряемые) взрослыми,
понимает что можно (нельзя) делать;
− Ребенок умеет безопасно осуществлять манипулирование доступными
для изучения материалами, веществами, объектами;
− Ребенок умеет безопасно осуществлять практические действия в
процессе самообслуживания, использования бытовых предметоворудий, выполнения гигиенических процедур в разных видах
деятельности;
− Ребенок знаком с элементарными правилами безопасного поведения.
Для средней группы:
− Ребенок знаком с элементарными правилами безопасного поведения;
− Ребенок стремится соблюдать знакомые правила;
− Ребенок знает какими предметами быта можно пользоваться,
обладает навыками их безопасного использования;
− Ребенок знаком с основными частями улиц, некоторыми дорожными
знаками;
− Ребенок имеет элементарные представленияо потенциально опасных
ситуациях, способах их избегания, выхода из них.
Для детей старшего дошкольного возраста:
− Ребенок владеет основными культурнымиспособами безопасного
осуществления различных видов деятельности;
− Ребенок способен безопасно действовать в повседневной жизни;
− Ребенок выбирает себе род занятий с учетом соблюдения норм
безопасного поведения;
− Ребенок имеет представление о своем статусе, правах и
обязанностях, семейных взаимоотношениях, некоторых источниках
опасности, опасных ситуациях;
14
− Ребенок имеет мотивацию к безопасной деятельности, способен
оценивать свою деятельность с точки зрения безопасности;
− Ребенок обладает развитым воображением, может представлять
варианты развития потенциально опасной ситуации; различает
игровую (виртуальную) и реальную ситуации;
− У ребенка сформированыосновные физические качества, двигательные
умения, определяющие возможность выхода из опасных ситуаций;
− Ребенок знает, как и к кому можно обратиться за помощью, знает
телефоны экстренных служб, свои данные; у него сформированы
необходимые технические умения;
− Ребенок способен к волевым усилиями саморегуляции, поведение
подчинено правилам;
− Ребенок использует вербальные и невербальные средства общения,
владеет конструктивными способами взаимодействия с детьми и
взрослыми;
− Ребенок может применять усвоенные знания и способы
деятельностидля решения новых задач (проблем).
Критериями для показателей, связанных с когнитивной сферой, стали
объем и уровень освоения представлений в младшем и среднем возрасте; в
старшем дошкольном возрасте также необходимо учитывать
осознанность знаний и способность их применять. Показатели,
связанные с эмоциональночувственной сферой, оцениваются с
использованием критерия устойчивости проявления интересов,
выраженности мотивов, эмоциональных реакций. В качестве критериев
оценки развития поведенческой сферы дошкольников выбраны
адекватность поведенческих реакций, самостоятельность и
инициативность ребенка.
Планируемые результаты работы по приоритетному направлению ДОО:
1. Осознание необходимости формирования культуры безопасного
поведения в быту, в природе, на улице и т.д.
2. Повышение уровня активности и компетентности родителей в
вопросах безопасного поведения детей.
3. Создание РППС с учетом ФГОС ДО по приоритетному
направлению
4. Участие и призовые места в конкурсах разного уровня.
5. Тесное сотрудничество с детскими садами района и
республики.
15
Педагогическая диагностика достижения планируемых
результатов
В соответствии с п. 16 ФОП ДО, педагогическая диагностика
достижений
планируемых
результатов
направлена
на
изучение
деятельностных умений ребёнка, его интересов, предпочтений, склонностей,
личностных особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и
сверстниками. Она позволяет выявлять особенности и динамику развития
ребёнка, составлять на основе полученных данных индивидуальные
образовательные маршруты освоения образовательной программы,
своевременно вносить изменения в планирование, содержание и
организацию образовательной деятельности.
Педагогами ДОО используется система педагогической диагностики
разработанная Коротковой Н. А. ссылка на источник
https://fopdo.ru/diagnosticheskie1.4.
karty/?ysclid=lna1bc4qub250657720 и диагностика педагогического процесса
по методике Верищагиной Н.В.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений:
Подходы к проведению диагностики в части Программы,
формируемой участниками образовательных отношений, полностью
совпадают с подходами к диагностике обязательной части Программы.
Главным методом выступает наблюдение, которое проводится в
привычных для детей условиях. Метод наблюдения не имеет возрастных
ограничений, и применим к ребёнку любого возраста.
Диагностика с помощью дидактических игр: «Правильно - не правильно»,
«Можно – нельзя», «Разрешается, запрещается», «Разложи по порядку»
(игра позволяет выявить уровень знаний детей о действиях во время
пожара, задача ребенка разложить картинки в правильной
последовательности и рассказать об изображенных на них действиях) и
т.д. Дидактические игры проводятся как в индивидуальной, так и
подгрупповой форме. Подбираются игры так, чтобы в одних происходила
манипуляция с картинками, в других беседа, в третьих действия опорнодвигательного аппарата.
Эффективным методом диагностики являются игры – тренинги (создание
проблемной ситуации). С помощью таких игр выясняется не только знания
детей, но и умения действовать в опасной ситуации. Например, игратренинг «Незнакомец», задача детей рассказать, показать как вести себя с
незнакомцем.
Подсчёт баллов поможет увидеть состояние работы по обучению детей
основам безопасного поведения и сделать корректировку в перспективном
планировании на учебный год, спланировать перспективную педагогическую
работу и индивидуальную помощь ребёнку по обучению правил безопасного
16
поведения.
Диагностическое обследование детей позволяет проследить динамику
знаний по основам безопасности жизнедеятельности каждого ребёнка на
протяжении всего учебного года.
Не зная особенностей усвоения детьми знаний по основам безопасности
жизнедеятельности, невозможно правильно организовать непосредственнообразовательную деятельность, совместную деятельность; установить
доверительные отношения взрослого и ребёнка, создать предметно –
развивающую среду. Диагностическое обследование помогает получить
полную информацию об особенностях развития каждого обучающегося.
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с
направлениями развития ребенка (в пяти образовательных областях)
Обязательная часть Программы
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
ФОП
Возраст/группа
ДО, пп/
18.1
от 2 месяцев до 1 года/ младенческая
группа
18.2
1-2 года/группа раннего возраста
18.3
2-3 года/ 1 младшая группа
18.4
3-4 года/ 2 младшая группа
18.5
4-5 лет / средняя группа
18.6
5-6 лет/ старшая группа
18.7
6-7 лет / подготовительная группа
18.8
решение совокупных задач воспитания
QR -код
17
Образовательная область «Познавательное развитие»
ФОП
Возраст/группа
ДО, пп/
19.1
от 2 месяцев до 1 года/ младенческая
группа
19.2
1-2 года/группа раннего возраста
19.3
2-3 года/ 1 младшая группа
19.4
3-4 года/ 2 младшая группа
19.5
4-5 лет / средняя группа
19.6
5-6 лет/ старшая группа
19.7
6-7 лет / подготовительная группа
19.8
решение совокупных задач воспитания
QR -код
Образовательная область «Речевое развитие»
ФОП
Возраст/группа
ДО, пп/
20.1
от 2 месяцев до 1 года/ младенческая
группа
20.2
1-2 года/группа раннего возраста
20.3
2-3 года/ 1 младшая группа
QR -код
18
20.4
3-4 года/ 2 младшая группа
20.5
4-5 лет / средняя группа
20.6
5-6 лет/ старшая группа
20.7
6-7 лет / подготовительная группа
20.8
решение совокупных задач воспитания
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
ФОП
Возраст/группа
ДО, пп/
21.1
от 2 месяцев до 1 года/ младенческая
группа
21.2
1-2 года/группа раннего возраста
21.3
2-3 года/ 1 младшая группа
21.4
3-4 года/ 2 младшая группа
21.5
4-5 лет / средняя группа
21.6
5-6 лет/ старшая группа
21.7
6-7 лет / подготовительная группа
21.8
решение совокупных задач воспитания
QR -код
19
Образовательная область «Физическое развитие»
ФОП
Возраст/группа
ДО, пп/
22.1
от 2 месяцев до 1 года/ младенческая
группа
QR -код
22.2
1-2 года/группа раннего возраста
22.3
2-3 года/ 1 младшая группа
22.4
3-4 года/ 2 младшая группа
22.5
4-5 лет / средняя группа
22.6
5-6 лет/ старшая группа
22.7
6-7 лет / подготовительная группа
22.8
решение совокупных задач воспитания
Часть Программы, формируемая участниками образовательных
отношений
https://kudarinskiy.tvoysadik.ru/org-info/education-implemented-program?id=3
Программа обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей
детей в различных видах деятельности и охватывает следующие
направления развития и образования детей
(образовательные области):
•
социально-коммуникативное
социализация, труд);
•
познавательное
развитие
математические представления);
развитие
(мир
(моральное
природы,
мир
воспитание,
человека,
20
•
речевое развитие (лексическая сторона речи, грамматическая
сторона речи, произносительная сторона речи, связная речь, подготовка к
обучению грамоте);
•
художественно-эстетическое
развитие
(художественная
литература, изобразительное искусство, музыка);
•
физическое развитие (охрана здоровья, физическое развитие,
безопасность).
Программа не предусматривает жесткого регламентирования
образовательного процесса и календарного планирования образовательной
деятельности, оставляя педагогам учреждения пространство для выбора
форм организации работы с детьми, которые в наибольшей степени
соответствуют потребностям и интересам детей, а также
возможностям педагогического коллектива и ДОУ в целом.
Педагоги ДОУ использует в работе календарь образовательных
событий, приуроченных к государственным и национальным праздникам
Российской Федерации, памятным датам и событиям российской истории
и культуры на учебный год от Минпросвещения России. Предложенные
темы являются примерными, педагоги групп могут сократить, увеличить,
заменить другими. Одной теме следует уделять не менее 1 недели. Тема
недели находит отражение в РППС групп.
Календарно - тематическое планирование – внутренний инструмент,
помогающий педагогу строить работу с детьми, интегрируя содержание,
методы и приемы из разных образовательных областей. Принцип
сезонности учитывается в планировании занятий, совместной и
самостоятельной деятельности детей. Педагоги возрастных групп
принимают решение самостоятельно об использовании и/или не
использовании календарно - тематического планирования в своей работе.
Календарно-тематическое планирование ДОО
Месяц. Тема
Тематическое планирование недель
блока
сентябрь
Целевые прогулки:
• «Знакомство с улицей» (младшая группа)
• «Перекресток» (средняя группа)
«Знаки запрещают» (старшая группа)
Специальные занятия «Ребенок и незнакомые люди»
( младшая – старшая группы)
Октябрь
Неделя «Дорожная азбука в детском саду»:
• Изготовление макетов «Транспорт на нашей улице»
21
•
•
•
Ноябрь
Декабрь
Январь
Февраль
Март
Март
Апрель
Май
(младшая - старшая группы)
Конкурс рисунков «Мы на улицах нашего села»
(старшая группа)
Спортивное развлечение «В гостях у Светофорика» с
приглашением инспектора ГИБДД и родителей
(старшая группы)
Спортивное развлечение «Мы по улице идем»
( младшая, средняя группы)
Специальные занятия «Ребенок и незнакомые животные»
(младшая – старшая группы)
Специальные занятия «Ребенок и пожарная безопасность»
( младшая – старшая группы)
Зимние целевые прогулки по улицам «Выполняем правила
дорожного движения» (средняя - старшаяя группы)
Специальные занятия «Ребенок и электроприборы»
(младшая – старшаягруппы)
Специальные занятия «Оказание первой помощи при
несчастных случаях» (профилактика травм)
( младшая – старшая группы)
Контрольные игры-занятия, игры-ситуации с детьми по
ПДД в группах с использованием дорожных знаков, групповых
макетов (младшая – старшая группы)
Специальные занятия:
«Ребенок и колющие и режущие предметы»
«Ребенок и лекарственные и химические средства
(младшая – старшая группы)
Специальные занятия «Телефоны специального
назначения» (01, 02, 03, 04)
(средний и старший дошкольный возраст)
Викторина «Знатоки правил безопасности» (знания по
ПДД и формированию навыков безопасного поведения в
нестандартных ситуациях) (старший дошкольный
возраст)
Познавательно-развлекательный досуг
«Доктор Пилюлька в гостях у ребят»
(правила гигиены, профилактика несчастных случаев) (средняя
группа)
Развлечение «Мойдодыр в гостях у малышей»
(младшая- средняя группы)
Апрель
Конкурс книжек – самоделок «Транспорт Будущего»
(изображение транспорта в любой технике, описать свое
транспортное средство) (старший дошкольный возраст)
Май
Специальные беседы с детьми о правилах безопасности в
природе в летний период
22
•
•
•
•
•
Правила поведения на воде
Правила поведения на дороге
Правила поведения в лесу
Правила поведения в путешествиях
Правила поведения с незнакомыми людьми и
животными на улице
( младшая – старшая группы)
Июнь, июль,
август
Сентябрь
Октябрь
Итоговые занятия- викторины по ОБЖ (средний, старший
дошкольный возраст)
Специальные занятия – путешествия, занятия- игры, игры –
ситуации
Цель: постоянное закрепление полученных знаний по
безопасности в непосредственном природном окружении
Примерный перечень тем:
• «Осторожно, ядовитые растения» (ягоды, грибы)
• «Лекарственные растения в жизни человека»
• «Оказание первой помощи при травме»
• «Знатоки правил дорожного движения»
• «Мы на речке отдыхали» (правильное поведение вблизи
водоемов)
• «Правила друзей природы» (правила поведения в лесу)
• «Сказка про витамины»
• «Сказка про микробы»
• «Закаляйся, если хочешь быть здоров»
• «Не впускайте дядю, тетю, если мама на работе»
(младшая – старшая группы)
Планирование работы с родителями и педагогами
Консультация для воспитателей «Организация работы с
родителями по предупреждению дорожных происшествий»
Оформление информационных уголков, буклетов,
листовок для родителей Примерная тематика:
▪ «Ребенок один дома», «Не оставляйте маленького
ребенка одного»
• «Балкон, открытое окно и другие бытовые опасности»
• «Пожароопасные предметы»
«Ребенок и незнакомые люди» (внешность человека
может быть обманчива)
• «Использование и хранение опасных предметов»
Неделя «Дорожная азбука в детском саду»:
• Работа с детьми
• Изготовление пособий для детей по ПДД (привлечь
родителей)
• Предупредительный контроль «Планирование и
23
Ноябрь
Ноябрь
Декабрь
Январь
Февраль
Март, апрель,
май
Апрель
Июнь, июль,
август
проведение недели «Дорожная азбука в детском саду»
• Встреча педагогов и родителей с инспектором ГИБДД
Оформление информационных уголков, буклетов,
листовок для родителей Примерная тематика:
• «Ребенок и незнакомые животные»
• «Осторожно, гололед!»
Практикум «Оказание первой помощи при несчастном случае в
условиях ДОУ до приезда медицинских работников»
Изготовление пособий для уголка по ПДД (средняя – старшая
группы)
Изготовление буклетов, папок передвижек для родителей
«Изучаем правила дорожного движения вместе» Все
возрастные группы
Обновление информационных стендов для родителей,
изготовление специальных буклетов, памяток
Примерная тематика:
•
«Папы, мамы знать должны автокресло для езды»
«Беседы и игры с ребенком о правилах безопасности на
дорогах»
•
«Правила пользования общественным транспортом»
Работа с семьей
Консультация в уголке для родителей «Как учить ребенка дома
правилам безопасности»
Цель: закрепление знаний, полученных в детском саду
Какие темы следует обсуждать с ребенком:
• Правила поведения на воде
• Правила поведения на дороге
• Правила поведения в лесу
• Правила поведения в путешествиях
• Правила поведения с незнакомыми людьми и
животными на улице
• Правила поведения ребенка дома (рядом много опасных
предметов и оборудования: газ, электроприборы,
колющие и режущие предметы, лекарственные и
химические средства, балкон и т.д.)
• Если в дом звонит незнакомый человек
(придумывание пароля, который будут знать только
ребенок и родные)
• Какие сказки и другие художественные произведения
можно читать детям с
• целью обучения ребенка правилам безопасности
Семинар-практикум для педагогов «Воспитываем
грамотного пешехода»
Постоянное консультирование родителей через
информационные уголки, буклеты, книжки – передвижки,
24
листовки о создании безопасных условий для жизни и здоровья
ребенка в летний период.
Методические пособия, обеспечивающие реализацию содержания
представлены в разделе 3.3 Программы в части - «Обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания».
2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств
реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей
воспитанников,
специфики
их
образовательных
потребностей и интересов
Обязательная часть
При реализации Программы используются:
различные образовательные технологии, в том числе дистанционные
образовательные
технологии,
электронное
обучение,
исключая
образовательные технологии, которые могут нанести вред здоровью детей.
Применение электронного обучения, дистанционных образовательных
технологий, а также работа с электронными средствами обучения
осуществляется в соответствии с требованиями СП 2.4.3648-20 и СанПиН
1.2.3685-21.
В ДОО существуют различные формы реализации Программы,
раскрытые в п. 2.3 Программы.
Традиционные методы обучения (словесные, наглядные, практические)
дополнены методами, в основу которых положен характер познавательной
деятельности детей, согласно п. 23.6.1. ФОП ДО:
в младенческом
возрасте
(2 месяца - 1 год)
Информационнорецептивный метод,
Репродуктивный метод,
Исследовательский
метод
При
средства:
Реальные
в раннем возрасте
(1 год - 3 года)
Информационнорецептивный метод,
Репродуктивный метод,
Исследовательский метод
реализации
Программы
в дошкольном
возрасте
(3 года - 8 лет)
Проблемное изложение,
Эвристический метод,
Исследовательский метод
педагоги
Виртуальные
используют
различные
25
Демонстрационные игрушки, карточки.
Раздаточные материалы.
Природный материал и др.
Презентации, ЭОР, модели
видео, аудио, анимация и др.
объектов,
Для реализации Программы ДОО отобраны следующие способы
(технологии, приемы):
в младенческом
возрасте
(2 месяца - 1 год)
в раннем возрасте
(1 год - 3 года)
Здоровьесберегающие
технологии,
Игровые технологии,
«Говорящая» среда
в дошкольном возрасте
(3 года - 8 лет)
Здоровьесберегающие технологии,
Игровые технологии,
Технологии
эффективной
социализации,
Технология «Ситуация»
«Говорящая» среда
ТРИЗ
Детский совет
Технология проектной
деятельности
Технология
исследовательской
деятельности
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации части
Программы, формируемой участниками образовательных отношений,
совпадают с вариативными формами, способами, методами и средствами
обязательной части Программы.
2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и
культурных практик
Обязательная часть
Согласно п. 24.1 ФОП ДО образовательной деятельности в ДОО
включает:
• образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации
различных видов детской деятельности;
• образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных
процессов;
• самостоятельную деятельность детей;
• взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной
программы ДО.
26
Согласно п. 24.2 ФОП ДО образовательной деятельности организуется
как совместная деятельность педагога и детей, самостоятельная деятельность
детей. В зависимости от решаемых образовательных задач, желаний детей,
их образовательных потребностей, педагог выбирает один или несколько
вариантов совместной деятельности:
1) совместная деятельность педагога с ребёнком, где, взаимодействуя с
ребёнком, он выполняет функции педагога: обучает ребёнка чему-то новому;
2) совместная деятельность ребёнка с педагогом, при которой ребёнок
и педагог - равноправные партнеры;
3) совместная деятельность группы детей под руководством педагога,
который на правах участника деятельности на всех этапах её выполнения (от
планирования до завершения) направляет совместную деятельность группы
детей;
4) совместная деятельность детей со сверстниками без участия
педагога, но по его заданию. Педагог в этой ситуации не является
участником деятельности, но выступает в роли её организатора, ставящего
задачу группе детей, тем самым, актуализируя лидерские ресурсы самих
детей;
5) самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность
детей без всякого участия педагога. Это могут быть самостоятельные игры
детей (сюжетно-ролевые, режиссерские, театрализованные, игры с
правилами, музыкальные и другое), самостоятельная изобразительная
деятельность по выбору детей, самостоятельная познавательноисследовательская деятельность (опыты, эксперименты и другое).
Все перечисленные варианты совместной деятельности педагога с
детьми могут быть реализованы в группе одномоментно.
27
Согласно п.24 ФОП ДО образовательная деятельность включает:
Утренний отрезок времени
-Игровые ситуации
-Индивидуальные игры
-Игры небольшими подгруппами
-Беседы с детьми по их интересам
-Развивающее общение педагога с
детьми
-Практические,
проблемные
ситуации
-Упражнения
-Наблюдения за объектами и
явлениями
природы,
трудом
взрослых
Трудовые
поручения
и
дежурства
-Индивидуальная работа с детьми
в соответствии с задачами разных
образовательных областей
-Продуктивная
деятельность
детей по интересам детей
-Оздоровительные
и
закаливающие процедуры
Здоровьесберегающие
мероприятия
-Двигательная деятельность
Занятие
-Проблемнообучающие ситуации
-Образовательные
ситуации
-Тематические события
-Проектная
деятельность
-Творческие
и
исследовательские
проекты и т. д.
Прогулка
-Наблюдение
за
объектами и явлениями
природы
-Сюжетно-ролевые и
конструктивные игры
-Элементарная
трудовая деятельность
детей на участке ДОО
-Свободное
общение
педагога с детьми
-Индивидуальная
работа
-Проведение
спортивных
праздников
-Подвижные игры и
спортивные
упражнения
-Экспериментирование
с объектами неживой
природы
Вторая половина дня
-Элементарная трудовая деятельность детей,
-Проведение зрелищных мероприятий, развлечений,
праздников,
-Игровые ситуации, индивидуальные игры и игры
небольшими подгруппами
-Опыты и эксперименты
-Практико-ориентированные
проекты,
коллекционирование
-Чтение художественной литературы
-Прослушивание аудиозаписей лучших образцов чтения
-Рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов
-Слушание и исполнение музыкальных произведений,
музыкально-ритмические движения, музыкальные игры
и импровизации
-Организация и (или) посещение выставок детского
творчества, изобразительного искусства, мастерских
-Индивидуальная работа по всем видам деятельности и
образовательным областям
-Работа с родителями (законными представителями)
28
Время проведения занятий, их продолжительность, длительность
перерывов, суммарная образовательная нагрузка для детей дошкольного
возраста определяются СанПиН 1.2.3685-21.
Содержание и педагогически обоснованную методику проведения
занятий педагог выбирает самостоятельно. Подходы к проведению занятий
могут отличаться в разных периодах реализации Программы.
Согласно п. 24.18 ФОП ДО в ДОО во вторую половину дня
организованы следующие культурные практики:
Чтение художественной литературы дополняет развивающие
возможности всех культурных практик.
Организация культурных практик предполагает подгрупповой способ
объединения детей.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
в части Программы, формируемой участниками образовательных отношений,
полностью совпадают с обязательной частью Программы.
Использование культурных практик детства
▪ организация саморазвития ребенка в детско-взрослой общности;
▪ взаимодействие детей и взрослых;
▪ взаимосвязь педагогического проектирования и детской проектной деятельности
Встреча с интересными Цель: расширение социальных контактов, расширение
людьми
представлений в какой-либо области действительности,
использование одного из способов получения информации консультация со специалистом. Необходимость приглашения
гостя можно обосновать через создание проблемной
ситуации или постановку проблемного вопроса, ответ на
который группа найти не может. В таком случае
воспитатель рассказывает о человеке, который может
решить проблему, или ответить на поставленный вопрос,
предлагает детям пригласить этого человека в гости.
Индивидуальные и
Цель: развитие познавательных интересов, формирование
групповые коллекции
операции «классификация», освоение основ публичного
выступления. 1 раз в месяц - выставка индивидуальной
коллекции (воспитателя, ребенка или семейной). Собирание
групповой коллекции, ее презентация, рассматривание новых
экспонатов детских коллекций.
29
Игры и задания;
Ситуации, которые
можно обсудить;
Придумывание истории о
предметах;
Рисование
разных лабиринтов,
маршрутов и пр.;
Обсуждение содержания
книжных иллюстраций
и плакатов на бытовые
темы
Перечисленные формы помогают ребенку познакомиться с
функциями и видами различных продуктов и материалов
человеческой деятельности. Практическим подспорьем
воспитателю может оказаться такой прием: предложить
детям продолжить придаточные предложения, образованные
при помощи союзных слов чтобы; так как; когда; зачем;
потому что; из-за того что; всякий раз, когда; может быть,
из-за того, что и т.п. (Стол высокий, потому что... Пол
гладкий, так как...).
Вопросы и беседы
Эффективный методический прием - создание
стимулирующей вопросы детей вопросно-ответной ситуации.
Причем вопросы должны задавать, прежде всего, дети, а
взрослые должны не игнорировать прозвучавший вопрос, но
заметить, поддержать и обсудить его. Прежде чем дать
ответ, нужно задуматься над проблемой вместе с детьми:
действительно, почему что-то происходит так, а не иначе.
Оказывается, многие когда-то уже слышали что-то об этом
и могут рассказать, что думают, так что возникает обмен
мнениями среди детей, аналог «мозговой атаки» у взрослых.
Важно дать детям возможность высказать свои версии
происходящего, почувствовать себя компетентными.
Поощрять вопросы взрослый может также, сам задавая
вопросы детям,
рассуждая вслух, высказывая гипотезы, объясняющие
некоторое явление в полемическом плане, а также пытаясь
интересно, компетентно, честно отвечать на прямые
вопросы детей
Знакомство с планами и Возможные варианты знакомства детей старшего
картами местности
дошкольного возраста с изображением пространства на
чертеже или карте включает в себя разглядывание, изучение,
составление планов-схем, прежде всего, непосредственно
окружающего ребенка пространства. Планы
воспринимаются несколько по-разному в зависимости от
того, лежат ли они на полу, на столе или висят на стене. В
одном случае их легче превратить в игровое поле, в другом дорисовывать и раскрашивать, наполнять собственным
содержанием, в третьем - демонстрировать другим и
описывать.
30
Музейная педагогика
Взрослые: вводят ребенка в мир искусства, формируют его
художественную культуру в условиях социокультурной среды
музея; способствуют возникновению ценностного
отношения к искусству, интереса к музеям и выставкам
изобразительного искусства, эмоционального отклика при
восприятии подлинников произведений изобразительного
искусства; формирую «образ музея» как собрания предметов
красоты культурно-исторического значения;
развивают художественное восприятие, понимание языка
искусства, образное мышление.
Содержание педагогической работы музей игрушки; музей
декоративно-прикладного искусства; коллекции; картинная
галерея, выставки; музей краеведения; музей
изобразительного искусства. музеи города Нижнего
Новгорода; мини-музеи.
Социо-игровые методы
обучения
Направлены на то, что «нужно не учить, а налаживать
ситуацию». Налаживать для того, чтобы всем участникам
захотелось доверять друг другу, чтобы каждому захотелось
доверять и своему собственному опыту. В результате
такого налаживания ситуации у детей происходит эффект
добровольного и обучения, и научения, и тренировки. Социоигровая технология ведения занятия - это организация
занятия как игры-жизни между микро-группами детей
(малыми социумами - отсюда и термин «социо-игровая») и
одновременно в каждой из них.
Музыкально Форма организации художественно - творческой
театральная и
деятельности детей, предполагающая организацию
литературная гостиная восприятия музыкальных и литературных произведений,
творческую деятельность детей и свободное общение
воспитателя и воспитанников на литературном или
музыкальном материале
Сенсорный и
интеллектуальный
тренинг
Детский досуг
Система заданий, преимущественно игрового характера,
обеспечивающая становление системы сенсорных эталонов
(цвета, формы, пространственных отношений и др.)
способов интеллектуальной деятельности (умение
сравнивать, классифицировать, составлять сериационные
ряды, систематизировать по какому - либо признаку и пр.).
Сюда относятся развивающие игры, логические упражнения,
занимательные задачи.
Вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми
для игры, развлечения, отдыха. В МБДОУ организуются
досуги «здоровья и подвижных игр», «музыкальные и
литературные досуги».
31
2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы
Обязательная часть
Для поддержки детской инициативы педагоги поощряют свободную
самостоятельную деятельность детей, основанную на детских интересах и
предпочтениях.
Согласно п. 25.4. ФОП ДО для поддержки детской инициативы
педагоги:
1) уделяют внимание развитию детского интереса к окружающему
миру, поощряют желание ребёнка получать новые знания и умения,
осуществлять деятельностные пробы в соответствии со своими интересами,
задавать познавательные вопросы;
2) организовывают ситуации, способствующие активизации личного
опыта ребёнка в деятельности, побуждающие детей к применению знаний,
умений при выборе способов деятельности;
3) расширяют и усложняют в соответствии с возможностями и
особенностями развития детей область задач, которые ребёнок способен и
желает решить самостоятельно, уделяют внимание таким задачам, которые
способствуют активизации у ребёнка творчества, сообразительности, поиска
новых подходов;
4) поощряют проявление детской инициативы в течение всего дня
пребывания ребёнка в ДОО, используя приемы поддержки, одобрения,
похвалы;
5) создают условия для развития произвольности в деятельности,
используют игры и упражнения, направленные на тренировку волевых
усилий, поддержку готовности и желания ребёнка преодолевать трудности,
доводить деятельность до результата;
6) поощряют и поддерживают желание детей получить результат
деятельности, обращают внимание на важность стремления к качественному
результату, подсказывают ребёнку, проявляющему небрежность и
равнодушие к результату, как можно довести дело до конца, какие приемы
можно использовать, чтобы проверить качество своего результата;
7) внимательно
наблюдают
за
процессом
самостоятельной
деятельности детей, в случае необходимости оказывают детям помощь, но
стремятся к её дозированию. Если ребёнок испытывает сложности при
решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась обстановка или иные
условия деятельности, то педагоги используют приемы наводящих вопросов,
32
активизируют собственную активность и смекалку ребёнка, намекают,
советуют вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
8) поддерживают у детей чувство гордости и радости от успешных
самостоятельных действий, подчеркивают рост возможностей и достижений
каждого ребёнка, побуждают к проявлению инициативы и творчества через
использование приемов похвалы, одобрения, восхищения.
Особенности поддержки детской инициативы и самостоятельности с
учетом возрастных особенностей детей (в соотв. с п.25 ФОП ДО):
3-4 года
Поощрение
познавательной
активности детей:
-внимание к детским
вопросам,
-ситуации,
побуждающие
самостоятельно искать
решение, возникающих
проблем.
При
проектировании
режима дня уделять
внимание организации
вариативных
активностей детей, для
участия
в
разнообразных делах: в
играх,
в
экспериментах,
в
рисовании, в общении,
в творчестве.
4-5 лет
Освоение детьми системы
разнообразных
обследовательских
действий,
приемов
простейшего
анализа,
сравнения,
умения
наблюдать:
- намеренное насыщение
проблемными
практическими
и
познавательными
ситуациями,
в
которых
детям
необходимо
самостоятельно применить
освоенные приемы.
Создание
ситуаций,
побуждающих
детей
проявлять
инициативу,
активность,
желание
совместно искать верное
решение проблемы.
Создание
ситуаций,
в
которых дети приобретают
опыт дружеского общения,
совместной
деятельности,
умений командной работы.
У ребёнка всегда есть
возможность
выбора
свободной
деятельности,
поэтому
атрибуты
и
оборудование для детских
видов
деятельности
достаточно разнообразны и
постоянно меняются (смена
примерно раз в два месяца).
5-7 лет
Создание
педагогических
условий, которые развивают
детскую самостоятельность,
инициативу и творчество:
- определение для детей все
более
сложных
задач,
активизируя
их
усилия,
развивая
произвольные
умения и волю,
постоянная
поддержка
желания
преодолевать
трудности;
- поощрение ребёнка за
стремление
к
таким
действиям;
- нацеливание на поиск новых,
творческих
решений
возникших затруднений.
Согласно п. 25.8 ФОП ДО для поддержки детской инициативы педагоги
используют ряд способов и приемов:
33
Не сразу помогают ребёнку, если он испытывает затруднения
решения задачи, а побуждают его к самостоятельному решению,
подбадривают и поощряют попытки найти решение. В случае
необходимости оказания помощи ребёнку, педагоги сначала стремятся к её
минимизации: лучше дать совет, задать наводящие вопросы, активизировать
имеющийся у ребёнка прошлый опыт.
2) У ребёнка всегда есть возможность самостоятельного решения
поставленных задач. При этом педагоги помогают детям искать разные
варианты решения одной задачи, поощряют активность детей в поиске,
принимают любые предположения детей, связанные с решением задачи,
поддерживают инициативу и творческие решения, а также обязательно
акцентируют внимание детей на качестве результата, их достижениях,
одобряют и хвалят за результат, вызывают у них чувство радости и гордости
от успешных самостоятельных, инициативных действий.
3) Особое внимание педагоги уделяют общению с ребёнком в период
проявления кризиса семи лет: характерные для ребёнка изменения в
поведении и деятельности становятся поводом для смены стиля общения с
ребёнком. Педагоги уважают его интересы, стремления, инициативы в
познании, активно поддерживают стремление к самостоятельности.
4) Педагоги акцентируют внимание на освоении ребёнком
универсальных умений организации своей деятельности и формировании у
него основ целеполагания: поставить цель (или принять её от педагога),
обдумать способы её достижения, осуществить свой замысел, оценить
полученный результат с позиции цели. Задача развития данных умений
ставится педагогами в разных видах деятельности. При этом педагоги
используют средства, помогающие детям планомерно и самостоятельно
осуществлять свой замысел: опорные схемы, наглядные модели,
пооперационные карты.
5) Для развития самостоятельности у детей, педагоги создают
творческие ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной
деятельности и театрализации, в ручном труде, в которых активизируют
желание детей самостоятельно определить замысел, способы и формы его
воплощения.
6) Педагоги уделяют особое внимание обогащению РППС,
обеспечивающей поддержку инициативности ребёнка. В пространстве
группы постоянно появляются предметы, побуждающие детей к проявлению
интеллектуальной активности (новые игры и материалы, детали незнакомых
1)
34
устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке, зашифрованные
записи, посылки, письма-схемы, новые таинственные книги и прочее).
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Способы и направления поддержки детской инициативы в части,
формируемой участниками образовательных отношений, полностью
совпадают с обязательной частью Программы
2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся
Согласно п. 26.1 ФОП ДО, главными целями взаимодействия
педагогического коллектива ДОО с семьями обучающихся дошкольного
возраста являются:
1. Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах
образования, охраны и укрепления здоровья детей младенческого,
раннего и дошкольного возрастов;
2. Обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в
условиях ДОО и семьи; повышение воспитательного потенциала семьи.
Согласно п. 26.3 ФОП ДО, достижение этих целей осуществляется
через решение основных задач:
1)
информирование родителей (законных представителей) и
общественности относительно целей ДО, общих для всего образовательного
пространства Российской Федерации, о мерах господдержки семьям,
имеющим детей дошкольного возраста, а также об образовательной
программе, реализуемой в ДОО;
2) просвещение родителей (законных представителей), повышение их
правовой, психолого-педагогической компетентности в вопросах охраны и
укрепления здоровья, развития и образования детей;
3) способствование
развитию ответственного и осознанного
родительства как базовой основы благополучия семьи;
4) построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления
партнёрских отношений с родителями (законными представителями) детей
младенческого, раннего и дошкольного возраста для решения
образовательных задач;
5) вовлечение
родителей
(законных
представителей)
в
образовательный процесс.
35
Согласно п. 26.4 ФОП ДО, построение взаимодействия с родителями
(законными представителями) придерживается следующих принципов:
1) приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребёнка: в
соответствии с Законом об образовании у родителей (законных
представителей) обучающихся не только есть преимущественное право на
обучение и воспитание детей, но именно они обязаны заложить основы
физического, нравственного и интеллектуального развития личности
ребёнка;
2) открытость: для родителей (законных представителей) доступна
актуальная информация об особенностях пребывания ребёнка в группе;
каждому из родителей (законных представителей) предоставлен свободный
доступ в ДОО; между педагогами и родителями (законными
представителями) обеспечен обмен информацией об особенностях развития
ребёнка в ДОО и семье;
3) взаимное
доверие,
уважение
и
доброжелательность
во
взаимоотношениях педагогов и родителей (законных представителей): при
взаимодействии педагоги придерживаются этики и культурных правил
общения, проявляют позитивный настрой на общение и сотрудничество с
родителями (законными представителями); этично и разумно используют
полученную информацию как со стороны педагогов, так и со стороны
родителей (законных представителей) в интересах детей;
4) индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при
взаимодействии учитываются особенности семейного воспитания,
потребности родителей (законных представителей) в отношении
образования ребёнка, отношение к педагогу и ДОО, проводимым
мероприятиям; обеспечена возможность включения родителей (законных
представителей) в совместное решение образовательных задач;
5) возрастосообразность: при планировании и осуществлении
взаимодействия учитываются особенности и характер отношений ребёнка с
родителями (законными представителями), прежде всего, с матерью
(преимущественно для детей младенческого и раннего возраста),
обусловленные возрастными особенностями развития детей.
Согласно п. 26.5 ФОП ДО, деятельность педагогического
коллектива ДОО по построению взаимодействия с родителями (законными
представителями)
обучающихся
осуществляется
по
нескольким
направлениям:
Диагностико аналитическое
Просветительское
Консультационное
36
- получение и анализ
данных
о
семье,
её
запросах в отношении
охраны
здоровья
и
развития ребёнка;
об
уровне
психологопедагогической
компетентности родителей
(законных
представителей);
планирование работы с
семьей
с
учётом
результатов проведенного
анализа;
-согласование
воспитательных задач
Просвещение родителей
(законных
представителей)
по
вопросам:
-особенностей
психофизиологического и
психического
развития
детей
младенческого,
раннего и дошкольного
возрастов;
- выбора эффективных
методов
обучения
и
воспитания
детей
определенного возраста;
ознакомление
с
актуальной информацией
о
государственной
политике в области ДО,
включая информирование
о мерах господдержки
семьям
с
детьми
дошкольного возраста;
- информирование об
особенностях
реализуемой
в
ДОО
образовательной
программы;
- условиях пребывания
ребёнка в группе ДОО;
- содержании и методах
образовательной работы с
детьми;
Консультирование
родителей
(законных
представителей)
по
вопросам:
- их взаимодействия с
ребёнком,
преодоления
возникающих
проблем
воспитания и обучения
детей, в том числе с ООП в
условиях семьи;
- особенностей поведения и
взаимодействия ребёнка со
сверстниками и педагогом;
возникающих
проблемных ситуациях;
- способам воспитания и
построения продуктивного
взаимодействия с детьми
младенческого, раннего и
дошкольного возрастов;
- способам организации и
участия
в
детских
деятельностях,
образовательном процессе
и т.д.
Решение основных задач взаимодействия с родителями по
направлениям деятельности реализуются в разных формах (групповых и
(или) индивидуальных) посредством различных методов, приемов и
способов взаимодействия с родителями (законными представителями):
ЗАДАЧИ
Диагностикоаналитическое
НАПРАВЛЕНИЯ
направление
Информирование
опросы,
родителей
социологические
срезы,
индивидуальные
Непрерывное
блокноты, «почтовый
образование
ящик»,
воспитывающих
педагогические
взрослых
Просветительское и
консультационное направление
групповые родительские собрания,
конференции, круглые столы,
семинары- практикумы, тренинги и
ролевые игры, консультации,
педагогические гостиные,
родительские клубы, родительские и
педагогические чтения и другое;
37
Взаимопознание и
беседы с родителями
взаимоинформирование (законными
представителями);
дни (недели)
Совместная
открытых дверей,
деятельность педагогов, открытые просмотры
родителей, детей
занятий и других
видов деятельности
Просвещение
детей. Проектная
родителей
деятельность.
Ответственное и
осознанное
родительство
Сотрудничество и
установления
партнёрских
отношений
Вовлечение родителей в
образовательный
процесс
информационные проспекты, стенды,
ширмы, папки- передвижки для
родителей (законных
представителей); сайты ДОО и
социальные группы в сети Интернет;
медиарепортажи и интервью;
фотографии, выставки детских работ,
совместных работ родителей
(законных представителей) и детей.
Включают также и досуговую форму совместные праздники и вечера,
семейные спортивные и тематические
мероприятия, тематические досуги,
знакомство с семейными традициями.
Мастер - класс для родителей
Семейные
художественные
студии (мастерские)
Совместные с родителями творческие
конкурсы, выставки
Семейные праздники
-
Функции совместной
партнерской
деятельности
Формы взаимодействия
Нормативно правовая
деятельность
-Знакомство родителей с локальной нормативной базой ДОО;
участие в принятии решений по созданию условий,
направленных на развитие ДОО;
вовлечение семьи в управление ДОО: планирование
(учет особых
интересов семьи, работников ДОО и других членов
педагогического сообщества);
-получение у родителей информации об их образовательных
потребностях, запросах, возможностях; учет полученных
данных при планировании образовательной деятельности.
38
Информационно
консультативная
деятельность
Определение и
формулирование
социального
заказа родителей, определение приоритетов в
содержании образовательного процесса;
анкетирование, опрос родителей с целью выявления
уровня педагогических знаний, определения степени
заинтересованности в участии в жизни группы, детского сада;
- информационные стенды для родителей;
подгрупповые и индивидуальные консультации;
сайт ДОО (https://kudarinskiy.tvoysadik.ru/);
презентации для родителей о работе ДОО;
информирование родителей о целях, задачах, прогнозируемых
результатах, образовательных
достижениях ребенка;
организация семинаров, мастер-классов,
моделирование и решение образовательных проблемных
ситуаций.
Просветительская
Лекции специалистов ДОО, приглашенных специалистов;
деятельность
общие и групповые стенды для родителей;
плакаты
различной
тематики
(противопожарная, санитарная, гигиеническая,
психолого-педагогическая и др.); - выставки детских работ.
ПрактикоДни открытых дверей;
ориентированная
практические семинары;
методическая
открытые просмотры фрагментов образовательной
деятельность
деятельности; - выставки;
смотры-конкурсы;
Культурно досуговая
-Физкультурно-спортивные
деятельность
мероприятия; музыкальные праздники; экскурсии, викторины.
Индивидуальноориентир -Детские индивидуальные портфолио ;
ованная деятельность
индивидуальные собеседования с
родителями по обсуждению реализации
ИОМ;
конкурсы семейных работ (рисунков,
поделок); - организация выставок детских работ.
-
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников в части Программы, формируемой участниками
образовательных отношений, полностью совпадают с обязательной
частью Программы.
39
2.6. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы
(далее – КРР)
КРР и (или) инклюзивное образование в ДОО направлено на
обеспечение коррекции нарушений развития у следующих категорий детей:
1)
нормотипичные дети с нормативным кризисом развития;
2)
обучающиеся с ООП:
-с ОВЗ и (или) инвалидностью, получившие статус в порядке,
установленном законодательством Российской Федерации;
-обучающиеся по индивидуальному учебному плану (учебному
расписанию) на основании медицинского заключения (дети, находящиеся
под диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющие дети);
-часто болеющие дети характеризуются повышенной заболеваемостью
острыми респираторными инфекциями, которые не связаны с врожденными
и наследственными состояниями, приводящими к большому количеству
пропусков ребёнком в посещении ДОО;
-обучающиеся, испытывающие трудности в освоении образовательных
программ, развитии, социальной адаптации;
-одаренные обучающиеся;
3)
дети и (или) семьи, находящиеся в трудной жизненной ситуации,
признанные таковыми в нормативно установленном порядке;
4)
дети и (или) семьи, находящиеся в социально опасном положении
(безнадзорные, беспризорные, склонные к бродяжничеству), признанные
таковыми в нормативно установленном порядке;
5)
обучающиеся «группы риска»: проявляющие комплекс выраженных
факторов риска негативных проявлений (импульсивность, агрессивность,
неустойчивая или крайне низкая (завышенная) самооценка, завышенный
уровень притязаний).
КРР объединяет комплекс мер по психолого-педагогическому
сопровождению обучающихся, включающий психолого-педагогическое
обследование, проведение индивидуальных и групповых коррекционноразвивающих занятий, а также мониторинг динамики их развития.
КРР в ДОО осуществляют воспитатели
Задачи КРР на уровне ДО полностью соответствуют п.27.4 ФОП ДО.
КРР организуется:
- по обоснованному запросу педагогов и родителей (законных
представителей);
- на основании результатов психологической диагностики;
- на основании рекомендаций ППк.
40
КРР ДОО осуществляется в ходе всего образовательного процесса, во
всех видах и формах деятельности, как в совместной деятельности детей в
условиях дошкольной группы, так и в форме коррекционно-развивающих
групповых (индивидуальных) занятий. Строится дифференцированно, в
зависимости от имеющихся у обучающихся дисфункций и особенностей
развития, и предусматривает индивидуализацию психолого-педагогического
сопровождения. КРР реализуется в форме групповых и (или)
индивидуальных коррекционно-развивающих занятий. Содержание КРР для
каждого обучающегося определяется с учётом его ООП на основе
рекомендаций ППк ДОО.
В соответствии с п. 28.5 ФОП ДО, реализация КРР с обучающимися с
ОВЗ
и
детьми-инвалидами
согласно
нозологическим
группам
осуществляется в соответствии с Федеральной адаптированной
образовательной программой дошкольного образования и предусматривает
предупреждение вторичных биологических и социальных отклонений в
развитии, затрудняющих образование и социализацию обучающихся,
коррекцию нарушений психического и физического развития средствами
коррекционной педагогики, специальной психологии и медицины;
формирование у обучающихся механизмов компенсации дефицитарных
функций, не поддающихся коррекции, в том числе с использованием
ассистивных технологий.
В том случае, если ребенок (дети) с ОВЗ посещает группу
общеразвивающей или комбинированной направленности, в группе
реализуется данная Программа, а для ребенка (детей) с ОВЗ разрабатывается
индивидуальная адаптированная образовательная программа (далее – АОП).
При составлении АОП педагоги ДОО ориентируются на:
- формирование личности ребенка с использованием адекватных
возрасту и физическому и (или) психическому состоянию методов обучения
и воспитания;
- создание оптимальных условий совместного обучения обучающихся с
ОВЗ и здоровых обучающихся с использованием адекватных
вспомогательных средств и педагогических приемов, организацией
совместных форм работы воспитателей, педагогов-психологов, учителейлогопедов, учителей-дефектологов;
- личностно-ориентированный подход к организации всех видов
детской деятельности и целенаправленное формирование ориентации в
текущей ситуации, принятие решения, формирование образа результата
действия, планирование, реализацию программы действий, оценку и
осмысление результатов действия.
41
В АОП определяется оптимальное для ребенка с ОВЗ соотношение
форм и видов деятельности, индивидуализированный объем и глубина
содержания, специальные психолого-педагогические технологии, учебнометодические материалы и технические средства.
АОП обсуждается и реализуется с участием родителей (законных
представителей). В ее содержание, в зависимости от психофизического
развития и возможностей ребенка, структуры и тяжести недостатков
развития, интегрируются необходимые модули коррекционных программ,
комплексов методических рекомендаций по проведению коррекционноразвивающей и воспитательно-образовательной работ. Структура АОП
определяется ППк ДОО.
Реализация индивидуальной АОП ребенка с ОВЗ в группе
общеразвивающей или комбинированной направленности реализуется с
учетом:
- особенностей и содержания взаимодействия с родителями
(законными представителями) на каждом этапе включения;
- особенностей и содержания взаимодействия между сотрудниками
ДОО;
- вариативности, технологий выбора форм и методов подготовки
ребенка с ОВЗ к включению в среду нормативно развивающихся детей;
- критериев готовности ребенка с ОВЗ продвижению по этапам
инклюзивного процесса;
- организации условий для максимального развития и эффективной
адаптации ребенка с ОВЗ в инклюзивной группе.
2.7.
Иные характеристики содержания Программы
Деятельность ДОО тесно связана с социальными институтами.
Организация социокультурной связи между ДОО и другими
учреждениями позволяет использовать максимум возможностей для
развития интересов детей и их индивидуальных возможностей, решать
многие образовательные задачи, тем самым, повышая качество
образовательных услуг и рейтинг дошкольного учреждения.
Основными принципами сотрудничества являются:
• Установление интересов каждого партнера.
42
• Совместное формирование целей и задач деятельности в интересах
гармоничного развития ребенка.
• Осознание своей роли, статуса в обществе, оценка своих
возможностей по решению проблем.
• Выработка четких правил действий в процессе сотрудничества.
• Значимость социального партнерства для каждой из сторон.
Условиями эффективного взаимодействия ДОО с социальными
партнерами выступают:
- Открытость ДОО.
- Установление доверительных и деловых контактов.
- Использование образовательного и творческого потенциала социума.
- Реализация активных форм и методов общения.
Взаимодействие ДОУ с социальными институтами
Организация
Пожарное депо с.КудараСомон
Кударинский сельский
клуб
ГБУЗ «Кяхтинская ЦРБ»
Кяхтинский городской
краеведческий музей
Кударинская сельская
библиотека
МБОУ «Кударинская
СОШ»
ГИББД г. Кяхта
ТОС «Территория
радости»
Швейбат с.Кудара-Сомон
Содержание работы
Воспитание и образование детей дошкольного возраста и
педагогов по формированию культуры пожарной
безопасности
Эмоциональное и познавательное развитие детей,
совместная организация и проведение мероприятий,
встречи на площадках села.
Иммунопрофилактика детей, осмотры детей
специалистами, профилактическая работа по
профилактике заболеваемости. Врачебный контроль и
методическое руководство за профилактической и
оздоровительной работой в ДОУ.
Развитие детей и формирование у них ценностного
отношения к культурному наследию путем приобщения
их к истории родного края.
Коллективные посещения, литературные вечера,
встречи с библиотекарем, познавательные
викторины на базе библиотеки для родителей и
детей, выставки, конкурсы.
Обеспечение преемственности и непрерывности в
организации образовательной, воспитательной, учебнометодической работы между дошкольным и начальным
звеном образования
Проведение бесед с детьми по правилам дорожного
движения, участие в выставках и конкурсах,
совместные мероприятия, дорожная безопасность.
Посещение щвейбата, патриотическое воспитание
дошкольников.
43
Театр моды
«Вдохновение»
Студия валяния «Белое
золото»
Мини-пекарня «Хлебные
традиции» с.КудараСомон
Художественно-эстетическое развитие, выступление
на показах моды, участие в выставках ДПИ.
Посещение, экскурсии, воспитание уважения к
труду, к хлебу.
2.8. Рабочая программа воспитания (далее – РПВ)
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ РПВ
Обязательная часть
Согласно п. 29.2 ФОП ДО, общая цель воспитания в ДОО личностное развитие каждого ребёнка с учётом его индивидуальности и
создание условий для позитивной социализации детей на основе
традиционных ценностей российского общества, что предполагает:
1)
формирование первоначальных представлений о традиционных
ценностях российского народа, социально приемлемых нормах и правилах
поведения;
2)
формирование ценностного отношения к окружающему миру
(природному и социокультурному), другим людям, самому себе;
3)
становление первичного опыта деятельности и поведения в
соответствии с традиционными ценностями, принятыми в обществе нормами
и правилами.
Задачами воспитания в ДОО являются:
1) содействие развитию личности, основанному на принятых в обществе
представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
2) способствование становлению нравственности, основанной на духовных
отечественных традициях, внутренней установке личности поступать
согласно своей совести;
3) создание условия для развития и реализации личностного потенциала
ребёнка, его готовности к творческому самовыражению и саморазвитию,
самовоспитанию;
4) осуществление поддержки позитивной социализации ребёнка посредством
проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды, создания
воспитывающих общностей.
44
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
В РПВ выделены следующие направления воспитания:
ПАТРИОТИЧЕСКОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ
ЦЕЛЬ
ЦЕННОСТИ
Содействовать
формированию
у
ребёнка Родина и природа
личностной позиции наследника традиций и
культуры, защитника Отечества и творца (созидателя),
ответственного за будущее своей страны.
СОДЕРЖАНИЕ
Патриотическое направление воспитания базируется на идее патриотизма как
нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия,
особенностей образа жизни и её уклада, народных и семейных традиций.
Работа
по
патриотическому
воспитанию
предполагает:
формирование
«патриотизма наследника», испытывающего чувство гордости за наследие своих
предков (предполагает приобщение детей к истории, культуре и традициям нашего
народа: отношение к труду, семье, стране и вере); «патриотизма защитника»,
стремящегося сохранить это наследие (предполагает развитие у детей готовности
преодолевать трудности ради своей семьи, малой родины); «патриотизма созидателя и
творца», устремленного в будущее, уверенного в благополучии и процветании своей
Родины (предполагает конкретные каждодневные дела, направленные, например, на
поддержание чистоты и порядка, опрятности и аккуратности, а в дальнейшем - на
развитие всего своего населенного пункта, района, края, Отчизны в целом).
Воспитание патриотизма начинается с познания ценностей отечества. Любовь и
преданность к Родине формируется с признательности красоте родных мест, с любви к
природе. Патриотизм должен воспитываться в постоянном общении с родной
природой, в широком знакомстве с социальными условиями жизни народа. Все мы дети
Великой России, но если смотреть шире, то все мы люди – дети природы, а земля –
наша мать.
Патриотизм — это и бережное отношение к окружающей среде. Те, кто
сознательно встал на защиту природы, — истинные патриоты.
ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ
ЦЕЛЬ
ЦЕННОСТИ
Формирование
способности
к
духовному Жизнь, милосердие, добро
развитию, нравственному самосовершенствованию,
индивидуально-ответственному поведению.
СОДЕРЖАНИЕ
Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностно- смысловой
сферы дошкольников на основе творческого взаимодействия в детско- взрослой
общности, содержанием которого является освоение социокультурного опыта в его
культурно-историческом и личностном аспектах.
Цель духовно-нравственного направления воспитания — формирование
способности к духовному развитию, нравственному
45
самосовершенствованию, индивидуально-ответственному поведению, что
вплотную связано с формированием культуры безопасного поведения
ребенка. Ценности — жизнь, милосердие, добро лежат в основе духовнонравственного направления воспитания, которые напрямую зависят от
безопасности ребенка.
СОЦИАЛЬНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ
ЦЕЛЬ
ЦЕННОСТИ
Формирование ценностного отношения детей к Семья, дружба, человек
семье, другому человеку, развитие дружелюбия, сотрудничество
умения находить общий язык с другими людьми.
и
СОДЕРЖАНИЕ
Важной составляющей социального воспитания является освоение ребёнком
моральных ценностей, формирование у него нравственных качеств и идеалов,
способности жить в соответствии с моральными принципами и нормами и воплощать
их в своем поведении. Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное
нравственное чувство - уважение к человеку, к законам человеческого общества.
Конкретные представления о культуре поведения усваиваются ребёнком вместе с опытом
поведения, с накоплением нравственных представлений, формированием навыка
культурного поведения.
Освоение ребенком навыков безопасного поведения, знание безопасных
правил общения между человеческим обществом, окружающей средой,
влияние устоявшихся правил на социум, грамотное применение культурного
безопасного поведения на физическое и психическое здоровье человека.
ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ
ЦЕЛЬ
Формирование ценности познания.
ЦЕННОСТИ
Познание
СОДЕРЖАНИЕ
Познавательное и духовно-нравственное воспитание должны осуществляться в
содержательном единстве, так как знания наук и незнание добра ограничивает и
деформирует личностное развитие ребёнка.
Значимым является воспитание у ребёнка стремления к истине, становление
целостной картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально
окрашенное отношение к миру, людям, природе, деятельности человека.
Формирование основ безопасного поведения детей, понимания ими
элементарных знаний о нормах поведения в человеческом обществе,
выработке первоначальных практических навыков, знаний и умений в
области пожарной, дорожной, экологической, социальной безопасности.
46
ФИЗИЧЕСКОЕ И ОЗДОРОВИТЕЛЬНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ
ЦЕЛЬ
ЦЕННОСТИ
Формирование ценностного отношения детей к Жизнь и здоровье
здоровому образу жизни, овладение элементарными
гигиеническими навыками и правилами безопасности.
СОДЕРЖАНИЕ
Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на идее охраны и
укрепления здоровья детей, становления осознанного отношения к жизни как
основоположной ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и
социального благополучия человека.
Понимание ценности жизни и здоровья, становление культуры
личности, умеющей правильно и безопасно формировать физическое и
психическое здоровье. Формировать у детей дошкольного возраста умения
разнообразной деятельности в социуме и становлении грамотноориентированного взаимодействия с его объектами.
ТРУДОВОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ
ЦЕЛЬ
Формирование ценностного отношения детей к
труду, трудолюбию и приобщение ребёнка к труду.
ЦЕННОСТИ
Труд
СОДЕРЖАНИЕ
Трудовое направление воспитания направлено на формирование и поддержку
привычки к трудовому усилию, к доступному напряжению физических, умственных и
нравственных сил для решения трудовой задачи; стремление приносить пользу людям.
Повседневный труд постепенно приводит детей к осознанию нравственной стороны
труда. Самостоятельность в выполнении трудовых поручений способствует
формированию ответственности за свои действия.
Формирование основ безопасного поведения дошкольника при помощи
труда и в труде. Обучение элементарным знания, умениям и навыкам в
различной трудовой деятельности.
ЭСТЕТИЧЕСКОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ
ЦЕЛЬ
Способствовать
становлению
ценностного отношения к красоте.
у
ЦЕННОСТИ
ребёнка Культура, красота
СОДЕРЖАНИЕ
Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному в
окружающей обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях, развитие у детей желания
и умения творить. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и
47
развитие эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и
духовной составляющих внутреннего мира ребёнка. Искусство делает ребёнка
отзывчивее, добрее, обогащает его духовный мир, способствует воспитанию
воображения, чувств. Красивая и удобная обстановка, чистота помещения, опрятный вид
детей и взрослых содействуют воспитанию художественного вкуса.
Развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания
произведений искусства, мира природы;
Формирование интереса к эстетической стороне окружающей
действительности, удовлетворение потребности детей в самовыражении,
понимание взаимосвязи между формированием культуры безопасного
поведения и эстетикой мира и природы.
Согласно пп. 29.2.3.1., 29.2.3.2. ФОП ДО выделяются следующие
целевые ориентиры воспитания:
Целевые ориентиры воспитания детей раннего возраста (к трем годам).
Направление
Воспитания
Патриотическое
Духовно
Нравственное
Социальное
Ценности
Родина,
природа
Жизнь,
милосердие,
добро
Человек,
семья,
дружба,
сотрудничеств
о
Познавательное
Познание
Физическое
и
оздоровительное
Здоровье, жизнь
Трудовое
Труд
Целевые ориентиры
Проявляющий привязанность к близким
людям, бережное отношение к живому
Способный понять и принять, что такое
«хорошо» и «плохо».
Проявляющий сочувствие, доброту.
Испытывающий чувство удовольствия в
случае одобрения и чувство огорчения в случае
неодобрения
со
стороны
взрослых.
Проявляющий интерес к другим детям и
способный бесконфликтно играть рядом с ними.
Проявляющий позицию «Я сам!». Способный
к самостоятельным (свободным) активным
действиям в общении.
Проявляющий интерес к окружающему миру.
Любознательный, активный в поведении и
деятельности.
Понимающий ценность жизни и здоровья,
владеющий основными способами укрепления
здоровья - физическая культура, закаливание,
утренняя
гимнастика,
личная
гигиена,
безопасное поведение и другое; стремящийся к
сбережению и укреплению собственного
здоровья и здоровья окружающих.
Проявляющий
интерес
к
физическим
упражнениям и подвижным играм, стремление к
личной и командной победе, нравственные и
волевые качества.
Поддерживающий элементарный порядок в
окружающей обстановке.
Стремящийся помогать старшим в доступных
трудовых
действиях.
Стремящийся
к
48
Направление
Воспитания
Эстетическое
Ценности
Культура
красота
Целевые ориентиры
и
результативности,
самостоятельности,
ответственности в самообслуживании, в быту, в
игровой и других видах деятельности
(конструирование, лепка, художественный
труд, детский дизайн и другое).
Проявляющий эмоциональную отзывчивость
на красоту в окружающем мире и искусстве.
Способный
к
творческой
деятельности
(изобразительной,
декоративнооформительской,
музыкальной,
словесноречевой, театрализованной и другое).
Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения освоения
программы
Направление
Воспитания
Патриотическое
Ценности
Родина, природа
Духовно
Нравственное
Жизнь,
милосердие,
добро
Социальное
Человек, семья,
дружба,
сотрудничество
Познавательное
Познание
Целевые ориентиры
Любящий свою малую родину и имеющий
представление о своей стране - России,
испытывающий чувство привязанности к
родному дому, семье, близким людям.
Различающий основные проявления добра и зла,
принимающий и уважающий традиционные
ценности, ценности семьи и общества,
правдивый,
искренний,
способный
к
сочувствию и заботе, к нравственному
поступку.
Способный не оставаться равнодушным к
чужому горю, проявлять заботу;
Самостоятельно
различающий
основные
отрицательные и положительные человеческие
качества, иногда прибегая к помощи взрослого
в ситуациях морального выбора.
Проявляющий ответственность за свои действия
и поведение; принимающий и уважающий
различия между людьми. Владеющий основами
речевой
культуры.
Дружелюбный
и
доброжелательный, умеющий слушать и
слышать
собеседника,
способный
взаимодействовать
со
взрослыми
и
сверстниками на основе общих интересов и дел.
Любознательный,
наблюдательный,
испытывающий потребность в самовыражении,
в том числе творческом. Проявляющий
активность, самостоятельность, инициативу в
познавательной, игровой, коммуникативной и
продуктивных видах деятельности и в
самообслуживании. Обладающий первичной
49
Направление
Воспитания
Ценности
Целевые ориентиры
картиной мира на основе традиционных
ценностей.
Физическое
и Здоровье, жизнь Понимающий ценность жизни, владеющий
оздоровительное
основными способами укрепления здоровья занятия физической культурой, закаливание,
утренняя гимнастика, соблюдение личной
гигиены и безопасного поведения и другое;
стремящийся к сбережению и укреплению
собственного
здоровья
и
здоровья
окружающих.
Проявляющий
интерес
к
физическим упражнениям и подвижным играм,
стремление к личной и командной победе,
нравственные и волевые качества.
Демонстрирующий потребность в двигательной
деятельности.
Имеющий представление о некоторых видах
спорта и активного отдыха.
Трудовое
Труд
Понимающий ценность труда в семье и в
обществе на основе уважения к людям труда,
результатам их деятельности.
Проявляющий трудолюбие при выполнении
поручений и в самостоятельной деятельности.
Эстетическое
Культура
и Способный
воспринимать
и
чувствовать
красота
прекрасное в быту, природе, поступках,
искусстве.
Стремящийся к отображению прекрасного в
продуктивных видах деятельности.
Целевые ориентиры по приоритетному направлению ДОО - формирование культуры
безопасного поведения дошкольников.
▪ владеет основными культурными способами безопасного осуществления различных
видов деятельности; способен безопасно действовать в повседневной жизни (в быту,
в природе, на улице и т. д.); может выбрать себе род занятий с учетом соблюдения
норм безопасного поведения;
▪ имеет представления о своем статусе, правах и обязанностях, семейных
взаимоотношениях, различных источниках опасности, видах опасных ситуаций,
причинах их возникновения в быту, социуме, природе, современной информационной
среде;
▪ имеет развитую мотивацию к безопасной деятельности, способен подчиняться
общественно значимым мотивам, оценивать свою деятельность с точки зрения ее
безопасности для себя и окружающих;
▪ обладает развитым воображением, может представить варианты развития
потенциально опасной ситуации, описать возможные последствия; различает
игровую (виртуальную) и реальную ситуации;
▪ сформированы основные физические качества, двигательные умения, определяющие
возможность выхода из опасных ситуаций;
▪ владеет элементарными способами оказания помощи и самопомощи; знает, как и к
кому можно обратиться за помощью, знает телефоны экстренных служб, свои
данные (имя, фамилию, адрес); у него сформированы необходимые технические
умения;
▪ способен к волевым усилиям, к саморегуляции, действия преимущественно
определяются не сиюминутными желаниями и потребностями, а требованиями со
50
Направление
Воспитания
▪
▪
Ценности
Целевые ориентиры
стороны взрослых и первичными ценностными представлениями, элементарными
общепринятыми нормами, правилами безопасного поведения;
адекватно использует вербальные и невербальные средства общения, владеет
конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми, способен
менять стиль общения в зависимости от ситуации, конструктивно разрешать
конфликты, избегать их;
может самостоятельно применять усвоенные знания и способы деятельности для
решения новых задач (проблем), преобразовывать способы решения задач (проблем) в
соответствии с особенностями ситуации (способен выявить источник опасности,
определить категорию опасной ситуации, выбрать программу действий на основе
освоенных ранее моделей поведения).
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ РПВ
Уклад ДОО:
Цель и смысл деятельности
ДОО, её миссия
Целью деятельности ДОО является всестороннее
формирование личности ребенка с учетом
особенностей его физического, психического
развития, индивидуальных возможностей и
способностей, подготовка к обучению в школе,
развитие и совершенствование образовательного
процесса, осуществление дополнительных мер
социальной поддержки обучающихся и работников
ДОО.
Миссия заключается в объединении усилий ДОО и
семьи для создания условий, раскрывающих
индивидуальность ребенка и способствующих
формированию компетенций, которые обеспечивают
ему успешность сегодня и в будущем.
Стратегия:
- формирование социальных компетенций личности
обучающихся в условиях сетевого взаимодействия
ДОО с учреждениями социальной сферы;
- развитие ресурсного, материально-технического,
кадрового, научно-методического обеспечения
образовательного процесса;
- создание эмоционально комфортного климата в
учреждении для всех участников образовательных
отношений;
- повышение внутренней и внешней
конкурентоспособности педагогов учреждения на
учрежденческом, муниципальном и региональном
уровне;
- развитие системы дополнительного образования в
разных формах и видах деятельности детей;
- реализация компетентностного подхода в
образовательном процессе ДОО;
51
- формирование информационноресурсного фонда
ДОО.
Выполнение данной стратегии обеспечивается за
счѐт: - создания условий для повышения
квалификации педагогических кадров;
- создания системы морального и материального
стимулирования качественного профессионального
труда;
- создания системы дополнительных
образовательных услуг;
- развития материально-технической базы
учреждения; - формирования единого
образовательного пространства ДОО,
- реализацию механизма социального партнерства
детского сада с учреждениями социальной сферы.
К ценностям ДОО относятся:
информационная открытость, поддержка и
сотрудничество всех участников образовательных
отношений;
профессионализм и высокое качество
образовательных услуг;
единое
образовательное
пространство ДОО, сформированное за счет
устойчивого социального партнерства;
возможность реализации творческого потенциала
всех участников образовательных отношений
(результатами образовательной деятельности являются
успехи обучающихся и педагогов ДОО), многие из
которых являются лауреатами и победителями
конкурсов и соревнований различного уровня;
квалифицированные педагоги, работающие в
инновационном режиме;
- теплая и дружеская атмосфера.
Принципы
жизни
воспитания в ДОО
и В
ДОО осуществляется воспитание, которое
представляет собой деятельность, направленную на
развитие
личности,
создание
условий
для
самоопределения и социализации обучающихся на
основе социокультурных, духовно-нравственных
ценностей и принятых в российском обществе
правил и норм поведения в интересах человека,
семьи, общества и государства, формирование у
обучающихся
чувства
патриотизма,
гражданственности, уважения к памяти защитников
Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и
правопорядку, человеку труда и старшему
поколению, взаимного уважения,
бережного
отношения к культурному наследию и традициям
52
многонационального народа Российской Федерации,
природе и окружающей среде.
Образ ДОО, её особенности, Имидж ДОО – эмоционально окрашенный образ ДОО,
символика, внешний имидж
обладающий
целенаправленно
заданными
характеристиками
и
призванный
оказывать
психологическое влияние определѐнной направленности
на конкретные группы социума. Каждый работник
рассматривается как «лицо» учреждения, по которому
судят о ДОО в целом. Каждый член коллектива имеет
свой профессиональный имидж, и в то же время всех – и
руководителей,
и
педагогов,
и
младший
обслуживающий персонал – объединяет общий имидж:
внешний вид,
культура общения, интеллект,
приветливая
улыбка,
привлекательность
манер
поведения,
гордость
за
своѐ
учреждение
и
воспитанников. Руководитель ДОО обладает высоким
профессионализмом,
компетентностью,
организаторскими качествами, работоспособностью,
политической культурой, высокой нравственностью,
личным авторитетом, стремиться к демократическому
стилю руководства, умеет найти
общий язык с
молодыми и пожилыми, детьми и родителям,
работниками разных профессий, людьми разного
образования, семейного положения, квалификации.
Деятельность в ДОО осуществляется в двухэтажном,
отдельно стоящем на территории, здании. ДОО
использует символику и атрибуты, отражающие
особенности дошкольного учреждения и его традиции, в
оформлении помещений в повседневной жизни и в дни
торжеств. При выборе символов и атрибутики ДОО
руководствуется их доступностью, безопасностью
используемых материалов, привлекательностью
содержания для обучающихся.
Символика и атрибутика отражает:
- чувство уважения к традициям ДОО;
- гордость за достижения образовательного учреждения и
желание преумножать его успехи;
- чувства единения и дружеские чувства в каждой
группе, между группами и сотрудниками;
- стремление к дисциплине;
- формирование эстетического вкуса.
Эмблема – логотип ДОО представляет собой
композицию: планета Земля в окружении разноцветных
детских ладошек, расположенных центробежно. Из-за
горизонта планеты поднимается солнце.
53
Эмблема символизирует: равноправие и толерантное
отношение ко всем жителям планеты.
Флаг ДОУ представляет собой прямоугольное
полотнище светло-зеленого цвета (значение – жизнь), на
его фоне эмблема ДОО.
Отношение к воспитанникам, Отношение к воспитанниками заключается в поддержке
их
родителям
(законным разнообразия детства; сохранение уникальности и
представителям), сотрудникам самоценности детства как важного этапа в общем
и партнерам ДОО
развитии человека, принятия самоценности детства –
понимание (рассмотрение) детства как периода жизни
значимого самого по себе, без всяких условий;
значимого тем, что происходит с ребенком сейчас, а не
тем, что этот период есть период подготовки к
следующему периоду.
Отношение к родителям, сотрудникам и партнерам ДОО
построено
на
личностно-развивающем
и
гуманистическом характере взаимодействия взрослых
(родителей (законных представителей), педагогических и
иных работников ДОО) и детей.
Ключевые правила ДОО
Уважение чести и достоинства всего социума,
защита от всех форм физического и психического
насилия и оскорбления личности, охрана жизни и
здоровья.
Традиции и ритуалы, особые
Ритуалы и традиции способствуют развитию
нормы
этикета
в
ДОО чувства сопричастности сообществу людей, помогают
(достигаемые
ценности ребенку освоить ценности коллектива, прогнозировать
воспитания)
дальнейшие действия и события. Каждая традиция
решает определенные воспитательные задачи и
соответствует возрастным особенностям детей. В ДОО
стало доброй традицией поздравление пожилых людей.
Дети совместно с педагогами выступают с
концертными номерами и самыми тѐплыми
пожеланиями здоровья и долгих лет жизни. Эти встречи
оставляют сильные впечатления у детей и способствуют
воспитанию бережного отношения к людям старшего
поколения. В ДОО регулярно проводятся календарные
и народные праздники. Приобщение детей к народным
традициям помогает воспитывать здоровую,
гармоничную личность, способную преодолевать
жизненные препятствия и сохранить бодрым тело и дух
до глубокой старости. Особой популярностью
пользуются детскородительские проекты: - команда
добрых дел; - трудовой десант.
Кроме того, в каждой группе проводится работа по
созданию своих традиций, среди которых можно
выделить:
54
- «Давайте жить дружно». Цель: обеспечить постепенное
вхождение ребенка в ритм жизни группы, создать
хорошее настроение, настроить на доброжелательное
общение со сверстниками. Педагоги в каждой группе
самостоятельно выбирают форму, в которой проходит
традиционное утреннее приветствие, а также сроки,
когда одно приветствие может смениться другим.
- «День рождения – праздник детства». Цель: развивать
у детей способность сопереживанию радостных
событий, вызвать положительные эмоции, подчеркнуть
значимость каждого ребенка в группе. Дети вместе с
воспитателем поздравляют именинника, поют ему
«Каравай», каждый ребенок говорит имениннику
пожелание. Этикет как условный ритуал представляет
собой общепринятую систему определѐнных правил
вежливости, которые регламентируют
особенности
взаимоотношений между представителями различных
слоѐв населения и социальных групп в соответствии с их
общественным статусом.
Виды этикета в ДОУ:
«Речевой»;
«Гостевой»;
«Столовый»;
«Прогулочный».
По завершению дошкольного детства каждый
воспитанник без напоминания, по личной инициативе
моет руки, умывается. Имеет и рационально использует
упаковку одноразовых носовых платков. Закрывает рот
платком при кашле.
Размещает в шкафы для сушки промокшую одежду
и обувь. Замечает непорядок в своей одежде и у
товарищей, устраняет его самостоятельно или с
помощью взрослых (пришить пуговицу, почистить
куртку, обувь, постирать носки, фартук и т. д.).
Заботится о порядке в групповой комнате, на участке,
убирает свою постель. Спускаясь по лестнице, держит
спину прямо, слегка придерживаясь за перила. Прежде
чем открыть дверь стучит, просит разрешения войти, а
затем бесшумно закрывает еѐ.
Участвует в дежурстве при подготовке к занятиям:
принести и убрать пособия, материалы. Помогает
взрослым в повседневной работе: разложить чистые
салфетки, повесить полотенца. Принимает участие в
уходе за растениями и животными в уголке природы
(поливает растения, кормит птиц и рыбок). Во время
55
прогулки проявляет инициативу, предлагает помощь в
уборке участка от мусора, опавших листьев, снега,
подметает веранду, приводит в порядок песочницу и
выполняет другие поручения воспитателя по
поддержанию чистоты. Действия имеют явный
результат.
Обращает внимание на потребности людей и
предлагает свою помощь при необходимости; называет
знакомых взрослых по имени и отчеству и на «ВЫ»,
разговаривает тихо. Обращаясь с просьбой, умеет
подождать, если взрослый занят; придерживается правил
поведения и в отсутствие воспитателя. Дружелюбно
напоминает сверстнику те или иные правила поведения,
сам отвечает за свою ошибку, не перекладывая ее на
других. Делится с товарищами игрушками, книгами,
пособиями, материалами и оборудованием; играет
дружно, умеет признать, что был неправ. Слушает
старших внимательно, стоя при этом спокойно, смотря в
глаза собеседнику. Подает стул или уступает место
вошедшему взрослому. Поднимает и вежливо подает
оброненный кем-то предмет. Выполняет требования
правил поведения в общественных местах: ведет себя
сдержанно, не требует к себе излишнего внимания,
разговаривает не громко, соблюдает порядок, чистоту.
Пользуется словами вежливого обращения: «Разрешите
пройти», «Разрешите спросить».
Особенности
РППС,
Принцип полифункциональности среды: предметноотражающие образ и ценности пространственная среда должна открывать множество
ДОО
возможностей, обеспечивать все составляющие
образовательного процесса, и в этом смысле должна
быть многофункциональной.
Принцип трансформируемости среды связан с ее
полифункциональностью – это возможность изменений,
позволяющих, по ситуации, вынести на первый план ту
или иную функцию пространства (в отличие от
монофункционального зонирования, жестко
закрепляющего функции за определенным
пространством).
Принцип вариативности: сообразно характеру
современного образовательного процесса мы
используем федеральный рамочный (стержневой)
проект предметно-пространственной среды,
конкретизируем его модельные варианты для
конкретных вариантов среды, разрабатываемых уже
самими педагогамипрактиками.
Эстетический аспект среды присутствует не как
статичное внешнее дополнение (оформление интерьера),
отдельное от функциональной составляющей, а как
56
Социокультурный контекст,
внешняя
социальная
и
культурная
среда
ДОО
(учитывает этнокультурные,
конфессиональные
и
региональные особенности)
момент «красоты», открывающейся субъекту, в
основном, при изменении, трансформации привычной
среды.
Внешняя социальная и культурная среда ДОО
(учитывает этнокультурные, конфессиональные и
региональные особенности).
Социокультурный контекст – это социальная и
культурная среда, в которой человек растет и живет. Он
также включает в себя влияние, которое среда
оказывает на идеи и поведение человека.
Социокультурный контекст воспитания учитывает
этнокультурные, конфессиональные и региональные
особенности и направлен на формирование ресурсов
воспитательной программы.
В
рамках
социокультурного
контекста повышается роль родительской
общественности
как
субъекта
образовательных
отношений в Программе воспитания. Социокультурные
особенности. ДОО находится в отдельно стоящем
двухэтажном здании. В селе отсутствуют объекты
промышленного
производства,
в
близлежащей
местности имеются Кударинский сельский клуб, МБОУ
«Кударинская
СОШ»,
Кударинская
сельская
библиотека, адмиистрация МО СП «Кударинское».
Социокультурное
пространство
образовательного
учреждения достаточно разнообразно.
Региональные особенности. ДОО располагается на
территории Республики Бурятия – это республика с
уникальной культурой, находящаяся на стыке Европы и
Азии, в которой проживают представители 113
национальностей. Здесь до сих пор можно наблюдать
традиционный быт, культуру и навыки разных
народностей. Бурятия – центр буддизма в России.
Республика
Бурятия
обладает
уникальными
природными особенностями - на территории республики
сочетаются
разнообразнейшие
ландшафты,
от
горнотундровых до степных: густые хвойные леса,
степные долины, горные реки, разнообразная флора и
фауна. Озеро Байкал – самое глубокое и чистое озеро в
мире, в нем сосредоточено 20% мировых запасов
пресных вод. .
Принципы работы, по реализации задач по
региональному компоненту:
-принцип
региональности
(ориентация на
учѐт
особенностей
региона
во
всѐм
57
воспитательном процессе);
- принцип
историзма
(раскрытие исторической
обусловленности тех или иных явлений, процессов);
принцип
комплексности
и
интегративности
(объединение различных аспектов содержания в единое
целое, развитие новой целостности);
- принцип природосообразности, учѐта природного
развития детей, их возрастных и индивидуальных
особенностей, сохранения и укрепления их физического
и психического здоровья;
- принцип вариативности воспитательных стратегий в
воспитательном пространстве
культуры Республики
Бурятия.
Конфессиональные особенности.
Контингент обучающихся ДОО — русские, родной язык
которых – русский, и дети из семей других
национальностей:
буряты,
татары.
Бурятия
–
многонациональная
республика.
В
рамках
образовательной
программы
предусмотрено
ознакомление дошкольников с традициями и обычаями
народов Республики Бурятия.
Социальное партнерство.
В ДОУ
осуществляется двухуровневое социальное
партнерство:
- внутренний уровень (дети, воспитатели, специалисты,
администрация ДОУ, родительская общественность).
- внешний уровень (образовательные и медицинские
учреждения, учреждения культуры, ОГИБДД по
Кяхтинскому району, МКУ РУО «Кхтинский район» и
т.п.).
Воспитывающая среда ДОО
Условия для формирования
эмоционально-ценностного
отношения
ребёнка
к
окружающему миру, другим
людям, себе
Педагог предоставляет детям возможность рассказать о
себе, выразить собственные потребности и желания,
воспитывает самоуважение и уверенность в себе,
подчеркивает достижения ребенка. Знакомит детей с их
правами. Обогащает представления детей о расширении
форм поведения и действий детей в ситуации взросления
(помощь взрослым дома и в группе, сочувствие и
поддержка детей с ОВЗ в ДОО; забота и поддержка
младших). Педагог знакомит детей с основными
эмоциями и чувствами, их выражением в мимике,
пантомимике, действиях, интонации речи. Анализирует с
детьми
причины
и
события,
способствующие
возникновению эмоций, рассматривает примеры из
58
жизненного опыта детей, произведений литературы и
изобразительного
искусства,
кинематографа
и
мультипликации. Учит детей понимать свои и чужие
эмоциональные состояния, разговаривать о них,
демонстрирует примеры эмоциональной поддержки и
адекватные возрасту способы регуляции эмоциональных
состояний.
Обогащает представления о семье, семейных и
родственных отношениях: члены семьи, ближайшие
родственники по линии матери и отца. Способствует
пониманию того, как поддерживаются родственные связи
(переписка,
разговор
по
телефону,
посещения,
совместный отдых), как проявляются в семье забота,
любовь, уважение друг к другу. Рассматривает
проявления семейных традиций и отношения к пожилым
членам семьи. Обогащает представления детей о заботе и
правилах оказания посильной помощи больному члену
семьи.
Условия
для
обретения
ребёнком первичного опыта
деятельности и поступка в
соответствии
с
традиционными ценностями
российского общества
Педагог воспитывает уважительное отношение к нашей
Родине ‒ России. Расширяет представления о
государственных символах России ‒ гербе, флаге, гимне,
знакомит с историей их возникновения в доступной для
детей форме. Обогащает представления детей о том, что
Россия
‒
большая
многонациональная
страна,
воспитывает уважение к людям разных национальностей,
их культуре. Развивает интерес к жизни людей разных
национальностей, проживающих на территории России,
их образу жизни, традициям и способствует его
выражению в различных видах деятельности детей
(рисуют, играют, обсуждают). Уделяет особое внимание
традициям и обычаям народов, которые проживают на
территории малой родины.
Обогащает представления детей о государственных
праздниках: День России, День народного единства, День
Государственного флага Российской Федерации, День
Государственного герба Российской Федерации, День
защитника Отечества, День Победы,
Международный женский день, Праздник Весны и Труда,
Всемирный день авиации и космонавтики. Знакомит
детей с содержанием праздника, с традициями
празднования, памятными местами в городе (поселке),
посвященными празднику. Знакомит детей с яркими
биографическими фактами, поступками героев Отечества,
вызывает позитивный эмоциональный отклик и чувство
гордости.
Педагог обогащает представления детей о малой родине:
поддерживает любознательность по отношению к
родному краю; интерес, почему именно так устроен
населенный пункт (расположение улиц, площадей,
различных объектов инфраструктуры); знакомит со
смыслом некоторых символов и памятников города
59
Условия для становления
самостоятельности,
инициативности
и
творческого взаимодействия
в разных детско-взрослых и
детско-детских общностях,
включая
разновозрастное
детское сообщество
(поселка), развивает умения откликаться на проявления
красоты
в
различных
архитектурных объектах.
Поддерживает проявления у детей первичной социальной
активности: желание принять участие в значимых
событиях, переживание эмоций, связанных с этими
событиями.
Педагог поддерживает стремление ребенка быть членом
детского коллектива: иметь ближайшее окружение и
предпочтения в общении; стремиться к деловому
сотрудничеству; учит в совместной деятельности
ориентироваться на свои возможности и сверстника.
Способствует овладению детьми умений совместной
деятельности: принимать общую цель, договариваться о
способах деятельности и материалах, в процессе общего
дела быть внимательными друг к другу, проявлять
заинтересовать в достижении результата, выражать свое
отношение
к
результату
и
взаимоотношениям.
Поддерживает предотвращение и самостоятельное
преодоление конфликтных ситуаций, уступки друг другу,
уточнения причин несогласия. Обогащает опыт освоения
детьми групповых форм совместной деятельности со
сверстниками.
Педагог в совместной деятельности с детьми поощряет
обсуждение и установление правил взаимодействия в
группе, способствует пониманию детьми последствий
несоблюдения
принятых
правил.
Расширяет
представления о правилах поведения в общественных
местах; об обязанностях в группе. Обогащает словарь
детей вежливыми словами (доброе утро, добрый вечер,
хорошего дня, будьте здоровы, пожалуйста, извините,
спасибо).
Развивает позитивное отношение к ДОО: поддерживает
желание детей соблюдать порядок и чистоту в группе,
преобразовывать пространство в зависимости от
предстоящих
событий
(праздники,
мероприятия),
воспитывает бережное отношение к пространству и
оборудованию ДОО. Включает детей в подготовку
мероприятий для родителей, пожилых людей, младших
детей в ДОО. Поддерживает чувство гордости детей,
удовлетворение от проведенных мероприятий
Общности ДОО
В ДОО выделяются следующие общности:
− Педагог - дети,
− Родители (законные представители) - ребёнок (дети),
− Педагог - родители (законные представители).
− Дети-дети
− Педагог-педагог
60
−
Родители
(законные
представители)
представители)
–
родители
(законные
Ценности и цели:
профессионального
сообщества
Ценность детства и каждого
ребенка как личности.
Цели: создание условий для
раскрытия
личностного
потенциала ребенка.
профессиональнородительского сообщества
Ценность
принятия
и
уважения.
Цель: вовлечение родителей в
процесс воспитания ребенка.
детско-взрослого
сообщества
Ценности
доверия,
дружбы,
ответственности
и
заботы.
Цель: равноправие и
партнерство взрослого и
ребенка.
Особенности организации всех общностей и их роль в процессе
воспитания детей:
Профессиональная общность – это устойчивая система связей и
отношений между людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемое
всеми сотрудниками ДОО. Сами участники общности разделяют те
ценности, которые заложены в основу Программы. Основой эффективности
такой общности является рефлексия собственной профессиональной
деятельности.
Воспитатель, а также другие сотрудники:
являются примером в формировании полноценных и сформированных
ценностных ориентиров, норм общения и поведения;
мотивируют детей к общению друг с другом, поощряют даже самые
незначительные стремления к общению и взаимодействию;
поощряют детскую дружбу, стараются, чтобы дружба между
отдельными детьми внутри группы сверстников принимала общественную
направленность;
заботятся о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на
основе чувства доброжелательности;
содействуют проявлению детьми заботы об окружающих, учат
проявлять чуткость к сверстникам, побуждают детей сопереживать,
беспокоиться, проявлять внимание к заболевшему товарищу;
воспитывают в детях такие качества личности, которые помогают
влиться в общество сверстников (организованность, общительность,
отзывчивость, щедрость, доброжелательность и пр.);
61
учат детей совместной деятельности, насыщают их жизнь событиями,
которые сплачивали бы и объединяли ребят;
воспитывают в детях чувство ответственности перед группой за свое
поведение.
Профессионально-родительская общность включает сотрудников ДОО
и всех взрослых членов семей воспитанников, которых связывают не только
общие ценности, цели развития и воспитания детей, но и уважение друг к
другу.
Основная задача – объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в
ДОО. Зачастую поведение ребенка сильно различается дома и в ДОО. Без
совместного обсуждения воспитывающими взрослыми особенностей ребенка
невозможно выявление и в дальнейшем создание условий, которые
необходимы для его оптимального и полноценного развития и воспитания.
Детско-взрослая общность.
Для общности характерно содействие друг другу, сотворчество и
сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к
ребенку как к полноправному человеку, наличие общих симпатий, ценностей
и смыслов у всех участников общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания
ребенка. Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам
и нормам, которые вносят взрослые в общность, а затем эти нормы
усваиваются ребенком и становятся его собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее
участников. В каждом возрасте и каждом случае она будет обладать своей
спецификой в зависимости от решаемых воспитательных задач.
Особенности
обеспечения
возможности
разновозрастного
взаимодействия детей:
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские
общности. В ДОО обеспечена возможность взаимодействия ребенка как со
старшими, так и с младшими детьми на прогулке, во время общих
мероприятий и праздников, на выездах за территорию детского сада, на
экскурсиях.
Это обеспечивает помимо подражания и приобретения нового опыта
послушания, опыт следования общим для всех правилам, нормам поведения
и традициям. Кроме этого, для старших детей отношения с младшими – это
62
возможность стать авторитетом и образцом для подражания, а также
пространство для воспитания заботы и ответственности.
Задачи воспитания ДОО
Интегрированы в каждую образовательную область и отражены в п 2.1
Программы.
Работа с родителями (законными представителями)
Работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного
возраста строится на принципах ценностного единства и сотрудничества всех
субъектов социокультурного окружения ДОО.
Для реализации РПВ используются формы сотрудничества с семьями
воспитанников, описанные в п. 2.5 Программы.
События ДОО
проекты воспитательной направленности; праздники; общие дела;
ритмы жизни (утренний и вечерний круг, прогулка);
режимные моменты (прием пищи, подготовка ко сну и прочее);
свободная игра;
свободная деятельность детей.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях
К основным видам организации совместной деятельности в
образовательных ситуациях в ДОО относятся:
ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
социальное моделирование, воспитывающая (проблемная) ситуация,
составление рассказов из личного опыта;
чтение художественной литературы с последующим обсуждением и
выводами, сочинение рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение стихов
наизусть;
разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация, этюдыинсценировки;
рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций,
просмотр видеороликов, презентаций, мультфильмов;
организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или
авторских, детских поделок и тому подобное),
экскурсии (в музей, в общеобразовательную организацию и тому
подобное), посещение спектаклей, выставок;
игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие и
другие); демонстрация собственной нравственной позиции педагогом,
личный пример педагога, приучение к вежливому общению, поощрение
(одобрение, тактильный контакт, похвала, поощряющий взгляд).
63
Организация предметно-пространственной среды
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной
среды в ДОО предусматривает совместную деятельность педагогов,
обучающихся, других участников образовательных отношений по её
созданию, поддержанию, использованию в воспитательном процессе:
• Знаки и символы государства, региона, населенного пункта и ДОО:
Флаг РФ, Герб
РФ, Гимн РФ, Флаг РБ, Герб РБ, Гимн РБ, Флаг Кяхтинского района, Герб
Кяхтинского района.
• Компоненты среды, отражающие региональные этнографические и
другие особенности социокультурных условий, в которых находится ДОО:
знаки и символы Республики Бурятия, географические карты, глобус, макеты
озера Байкал, книги, альбомы по ознакомлению с народностями Республики
Бурятия, куклы в национальных костюмах, мини юрта, предметы быта.
Компоненты
среды,
отражающие
экологичность,
природосообразность и безопасность: географическая карта климатических зон,
животного и растительного мира, глобус, энциклопедии, детская
художественная литератур, иллюстрации о животном и растительном мире
планеты, жизни людей разных стран, природы и пр. макет проезжей части,
макет светофора, дорожных знаков, настольно-дидактические игры, пособия,
фото проблемных ситуаций, атрибуты к сюжетно – ролевым играм
оформлены «Центр безопасности», «Центр природы».
•
Компоненты среды, обеспечивающие детям возможность общения,
игры и совместной деятельности: игровая детская мебель для сюжетноролевых игр с необходимыми предметами-заместителями, виды театра,
элементы для драматизации, театрализованных игр, ряженья, различные
виды конструктора: напольный (мягкие модули) и настольный (деревянный,
магнитный, модульный, пластмассовый, металлический и пр.), игровые
центры с необходимым материалом по основным направлениям развития.
•
Компоненты среды, отражающие ценность семьи, людей разных
поколений, радость общения с семьей: материал для сюжетно-ролевых игр,
дидактические, настольно-печатные игры, открытки, иллюстрации, фото.
•
Компоненты
среды,
обеспечивающие
ребѐнку
возможность
познавательного развития, экспериментирования, освоения новых
технологий, раскрывающие красоту знаний, необходимость научного
познания, формирующие научную картину мира: предметы для опытноэкспериментальной деятельности – магниты, увеличительные стѐкла, весы,
микроскоп, природный и бросовый материал, центр «Песка и воды»,
коллекции ткани, бумаги, камней, дидактические игры по экологическому
•
64
воспитанию и пр. игровые наборы, игрушки, предметызаместители для
игровой деятельности, конструкторы с различными способами соединения
деталей, мозаика, лото, домино различной тематики, демонстрационный и
раздаточный материал для обучения детей счету, развития представлений о
величине и форме предметов, дидактические, логические игры, пазлы.
Компоненты среды, обеспечивающие ребѐнку возможности для
укрепления здоровья, раскрывающие смысл здорового образа жизни,
физической культуры и спорта: мини спортивная площадка на территории,
инвентарь для выполнения основных движений, ОРУ, маты, инвентарь,
оборудование для спортивных игр на территории, атрибуты для проведения
подвижных игр, маски, включая народные игры, игры эстафеты, картотеки
спортивных, подвижных и народных игр.
•
Компоненты среды, предоставляющие ребѐнку возможность
погружения в культуру России, знакомства с особенностями традиций
многонационального российского народа: подборка книг, репродукций,
иллюстраций по истории России, Республики Бурятия, района и села, страны
игры, наглядные пособия для ознакомления с культурой и бытом народов
Республики Бурятия, России, образцы (предметы, иллюстрации) предметов
народного быта, национальных костюмов, альбомы, игрушки с различными
росписями.
• Компоненты
среды,
обеспечивающие
ребѐнку
возможность
посильного труда, а также отражающие ценности труда в жизни человека и
государства: картинки, схемы последовательности одевания, раздевания,
выполнения трудовых действий, сервировки стола и др., уголки дежурства,
наглядны пособиями, дидактическое пособие «Профессии», «Орудия труда»,
правила безопасности в группе, при
выполнении трудовых действий в природе, самообслуживании,
хозяйственнобытовом и пр.
•
При выборе материалов и игрушек для РППС ДОО ориентируется на
продукцию отечественных и территориальных производителей.
Социальное партнерство
В соответствии с п.29.3.7. ФОП ДО
МБДОУ «Кударинский детский сад» открыт, взаимодействует с
внешней средой, развивается, реагирует на ее запросы. Представленный
сложившийся уклад детского сада является единым как для реализации
65
обязательной части ОП ДО, так и части, формируемой участниками
образовательных отношений.
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ РПВ
Кадровое обеспечение
В ДОО приняты следующие решения по разделению функционала,
связанного осуществление воспитательной деятельности:
Должность
Функция
ответственного
Заведующий
- Обеспечивает необходимые
условия
детским садом
для
успешного
осуществления
воспитательного процесса в детском саду.
- Осуществляет контроль за
выполнением Программы воспитания.
- Организует работу коллектива педагогических
работников, направленную на достижение
высокой эффективности воспитательной работы
с детьми.
- Организует работу с родителями по вопросам
воспитания детей в семье.
- Принимает меры по укомплектованию
детского
сада
квалифицированными
работниками, определяет круг полномочий и
распределение должностных обязанностей
педагогических работников и персонала для
осуществления воспитательного процесса в
детском саду.
- Принимает меры по оснащению и
оборудованию групп, кабинетов специалистов и
музыкально
физкультурного
зала,
обеспечивает
соответствие
принципа
необходимости
и
достаточности
для
организации
коррекционной
работы,
медицинского
обслуживания
детей,
методического оснащения воспитательного
процесса;
66
- Принимает меры по соответствию состояния и
содержания территории, здания и помещений
образовательного учреждения санитарным и
гигиеническим нормам, нормам пожарной и
электробезопасности, требованиям охраны
труда воспитанников и работников.
Старший
воспитатель
Воспитатель
Музыкальный
руководитель
-Управляет
воспитательным
процессом,
организует
взаимодействие
специалистов,
методическое сопровождение и контроль,
оказывает педагогической помощи родителям
по вопросам воспитания детей в семье.
Организует
воспитательнообразовательную
деятельность
с
детьми,
направленную на всестороннее развитие ребенка,
через развивающее игровое взаимодействие.
Планирует воспитательную работу с
детьми, организует ее в соответствии с режимом
дня.
Организует
эффективную
предметноразвивающую
среду,
способствующую
воспитанию и становлению личности детей.
Осуществляет
сотрудничество
с
родителями
по
вопросам
всестороннего
воспитания детей в семье.
Организует
воспитательнообразовательную деятельность с детьми,
направленную на всестороннее развитие
ребенка, через музыкальное развитие.
Планирует воспитательную работу с
детьми, организует ее в соответствии с режимом
дня.
Организует эффективную предметно-
67
развивающую
среду,
способствующую
воспитанию и становлению личности детей. Осуществляет сотрудничество с родителями по
вопросам музыкального воспитания детей в
семье.
Помощник
воспитателя
Участвует в планировании и организации
жизнедеятельности
воспитанников
через
воспитательный процесс.
Осуществляет
под
руководством
воспитателя повседневную воспитательную
работу, обеспечивающую создание условий для
социальной, трудовой и психологической
адаптации воспитанников.
-
Нормативно-методическое обеспечение
Для реализации РПВ в ДОО
используется
практическое
руководство «Воспитателю о
воспитании», представленное
в
открытом
доступе
в
электронной
форме
на
платформе
институтвоспитания.рф
В ДОО приняты следующие управленческие решения, связанные с
осуществлением воспитательной деятельности:
Содержание
Внесение
изменений
в
должностные
инструкции
педагогов по вопросам
воспитательной деятельности
Данные локального акта ДОО
Приказ № 15/1 от 31.08.2023 г.
68
Договоры о сотрудничестве с
социальными партнерами
В сентябре 2022 г.
В сентябре 2023. Сроком на 5 лет.
План совместной работы утвержден
в сентябре 2023. Срок 1 год.
Приказ № 15/2 от 31.08.2023 г.
Изменения
в
программе
развития ДОО
Изменения в ВСОКО ДОО
Приказ № 15/3 от 31.08.2023 г.
Требования к условиям работы с особыми категориями детей
ДОО готово принять любого ребѐнка независимо от его особенностей
(психофизиологических,
социальных,
психологических,
этнокультурных, национальных, религиозных и других) и обеспечить
ему оптимальную социальную ситуацию развития.
В ДОО созданы особые условия воспитания для отдельных категорий
обучающихся, имеющих особые образовательные потребности: дети с
инвалидностью, дети с ограниченными возможностями здоровья, дети
с ООП:
1)
возможность
выбора
деятельности,
партнера
и
средств;
учитываются особенности деятельности, средств еѐ реализации,
ограниченный объем личного опыта детей особых категорий;
2)
формирование игры как важнейшего фактора воспитания и
развития ребѐнка с особыми образовательными потребностями, с
учѐтом необходимости развития личности ребѐнка, создание условий
для
самоопределения
и
социализации
детей
на
основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в
российском обществе правил и норм поведения;
3)
создание воспитывающей среды, способствующей личностному
развитию
особой
социализации,
укреплению
доступность
категории
сохранению
их
здоровья
дошкольников,
их
и
воспитательных
их
индивидуальности,
эмоционального
мероприятий,
позитивной
охране
и
благополучия;
4)
совместных
и
69
самостоятельных, подвижных и статичных форм активности с учѐтом
особенностей развития и образовательных потребностей ребѐнка;
5) участие семьи как необходимое условие для полноценного
воспитания
ребѐнка
дошкольного
возраста
с
особыми
образовательными потребностями.
III.
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Психолого-педагогические условия реализации Программы
Успешная реализация Программы в ДОО обеспечивается
психологопедагогическими условиями, соответствующими п.30 ФОП
ДО.
3.2.
Особенности
организации
развивающей
предметно-
пространственной среды (далее – РППС)
РППС ДОО создано как единое пространство, все компоненты
которого, как в помещении, так и вне его, согласуются между собой
по содержанию, масштабу, художественному решению.
При проектировании РППС ДОО учитывались:
• местные
этнопсихологические,
социокультурные,
культурно-
исторические и природно-климатические условия, в которых
находится ДОО;
• возраст, уровень развития детей и особенности их деятельности,
содержание образования;
• задачи образовательной программы для разных возрастных групп;
• возможности
и
потребности
участников
образовательной
деятельности (детей и их семей, педагогов и других сотрудников
ДОО, участников сетевого взаимодействия и других участников
образовательной деятельности).
РППС ДОО соответствует:
70
• требованиям Стандарта;
• данной Программе;
• материально-техническим
пребывания детей в ДОО;
и
медико-социальным
условиям
• возрастным особенностям детей;
• воспитывающему характеру обучения детей в ДОО;
• требованиям безопасности и надежности.
В ДОО созданы условия для информатизации образовательного
процесса. Для этого в помещениях и на территории ДОО имеется
оборудование для использования информационнокоммуникационных технологий в образовательном процессе:
Помещение/территория
Групповые
Кабинет заведующего
Кабинет музыкального
руководителя
Оборудование
Телевизор – 3;
Музыкальный центр – 3.
Ноутбук – 1;
Принтер МФУ – 1;
Музыкальный центр – 1.
К сети Интернет подключены, с учётом регламентов безопасного
пользования сетью Интернет и психолого-педагогической экспертизы
компьютерных игр, следующие помещения: кабинет заведующего.
В
оснащении РППС
также
использованы
элементы
цифровой образовательной среды:
Помещение/территория
Групповые
Оборудование
Телевизор – 3;
Музыкальный центр – 3.
Ноутбук - 3
Лица с ОВЗ и инвалиды участвуют в образовательном процессе
на общих условиях.
71
Количество и организация Центров варьируется в зависимости
от возраста детей, размера и конфигурации помещения.
Наполняемость РППС
Центр
активности/
пространство/
модуль
Наполнение
Особенности
функционирования
Групповые помещения
Центр
математического
развития
1.Счетные палочки, цифры,
геометричекие фигуры ,
пирамидка,
Центр
патриотического
развития
Российский флаг, портрет
президента России, гимн, карта ,
Центр сюжетноролевых игр
«дочки-матери»
Для формирования
математических навыков
и логических операций
Обеспечивает
нравственнопатриотическое
воспитание, знание
символики России
Детская мебель: кухонная зона,
Для организации
плита, кухонный гарнитур, мойка, сюжетно-ролевых
,посуда детская в наборе, прдукты детских игр
питания (муляжи), куклы.
Центр Книги
Стеллаж для книг, книги ( стихи,
сказки, рассказы) столик с
диваном
Обеспечивает духовнонравственное, этикоэстетическое
воспитание,
формирование общей
культуры ,воспитание
любви и интереса к
художественному
слову
Обеспечивает знания
дорожного движения
Центр «Парковкагараж»
Гараж, Макет парковка
Центр
«Мастерская»
(игровая зона для
мальчиков)
Различные инструменты в наборе. Обеспечивает
знакомство с
иструментами и их
применение в труде.
Центр сенсорного
развития
Настольные игры, Пальчиковая
гимнастика- шнуровка, мозайка,
лепка из песка и пластилина,
работа с ножницами, работа в
Для организации
предметной
деятельности, и
освоение детьми
72
раскрасках.
сенсорных эталонов
Центр на развитие
эмоций
Зеркало, смайлики с
Для развития и
изображением различных эмоций. раскрытия
психологических
зажимов
Центр развитие
речи
Музыкальная азбука,
Обеспечивает речевое
музыкальные книги, времена года, развитие
мнемотаблицы, дидактические и
настольные игры.
Центр здоровья
Материалы для сюжетно-ролевой
игры «больница» Книги о
здоровом образе жизни,
массажные мячики, ростомер,
весы.
Обеспечивает знания о
своем здоровье,
анатомии человека,
формирует кудьтуру
безопасного поведения
«Безопасность и
здоровье»
Центр
музыкального
развития
Мелафон, барабан, дудочки
различные.
Для организации
музыкальной и
театрализованной
деятельности детей
Центр Салон
красоты
Столик с зеркалом, фен, расчески Обеспечивает
эстетическое
в наборе, ножницы,
воображение,
развивает навыки по
уходу за своей
внешностью
Центр театрального Кукольный театр, маски
развития
Центр развития
конструкторских
способностей
Развивает театральные
способности детей
1. Крупный напольный
Для организации
конструктор (деревянный,
конструкторской
пластмассовый) 2.Разные виды
деятельности детей.
среднего по размеру конструктора
3. Настольный мелкий
деревянный конструктор.
4. Мелкие игрушки и транспорт
для обыгрывания построек
5. Тематические конструкторы.
6. Модели готовых построек
73
Центр развития
движений
1. Мячи, обручи,
гимнастические палки,
скакалки, флажки.
2. Мешочки с песком.
Ориентирован на
организацию игр
средней подвижности в
групповых помещениях
3. Ленточки.
4. Кубики, шишки.
Экологический
центр
1. Цветущее растение с
крупными листьями.
2. Предметы по уходу за
растениями: лейки, тряпочки,
тазы.
3.Картинки с сезонными
изменениями природы,
отражающие части суток (день,
ночь), состояние погоды.
Обеспечивает
расширение кругозора
детей и их знаний об
окружающем мире, и
реализации поисковоэкспериментальной и
трудовой деятельности
детей
4. Природный материал для
исследования: песок, вода, глина,
разные виды бумаги, краски,
пластилин.
Центр творчества
1. Доска, рулон обоев или других
материалов для рисования,
который легко крепится к рейке и
снимается.
2. Материалы для свободного
рисования, лепки (карандаши,
фломастеры, бумага, пластилин,
доски).
3. Фланелеграф, силуэты
предметов для аппликации.
4. Театральный уголок:
• различные виды пальчиковых
кукол;
• шапочки к сказочным
персонажам;
театр картинок (фланелеграф,
«Живая картинка»);
•
настольный театр игрушек,
ширма;
•
Музыкальные инструменты:
дудочки, барабаны, ксилофоны,
металлофоны, треугольник
Для реализации
продуктивной
деятельности детей
(рисование, лепка,
аппликация,
художественный труд)
74
Уголок ряжения
1. Зеркало.
2. Передники.
3.Юбочки, косынки, шляпки,
веночки, 6.Сумочки, пелеринки,
Развивает творческое
воображение,
способность к
перевоплощению
7. Сундук.
8. Куклы с комплектом одежды.
9. Шляпы
Уголок уединения.
Уголок
безопасности
Индивидуальные коврики,
ширмы разного уровня, мягкие
игрушки, шумелки, коробочки
мирилки, мешочки настроения,
коврик злости, подушка
обманка. и пр.
1. Дидактический материал.
2. Дидактические игры.
3. Дорожные зна ки.
4. Макет дороги.
Предназначен для
снятия
психоэмоционального
напряжения детей
Для организации
образовательного
процесса
для развития у детей
навыков безопасности
5. Материал по ОБЖ и ПДД;
6. Атрибуты для сюжетноролевой игры.
7. Настольно-печатные игры.
на групповых площадках (улица)
Площадка «Чистая
улица»
Трасса
Безопасности
(ведется работа)
Мини баки по раздельному сбору Экологическое
воспитание
мусора.
Тропа с препятствиями, которые Формирование
безопасного поведения
знакомят детей с возможными
угрозами для безопасности детей. детей.
Во второй и третий период реализации Программы, когда большую
часть времени дети проводят на прогулочных площадках (участках),
РППС переносится на свежий воздух, на террасы, на площадки, где дети
могут реализовать свои потребности в развитии, самостоятельности,
движении, игре в теплое время года.
75
Детский сад имеет территорию, которая озеленена. На
территории ДОО расположены: три игровых участка, мини спортивная
площадка, ведется работа над трассой Безопасности.
3.3.
Материально-техническое
обеспечение
Программы,
обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и
воспитания
В ДОО созданы материально-технические условия, соответствующие
п. 32.1 ФОП ДО, и представлены на официальном сайте ДОО
https://kudarinskiy.tvoysadik.ru/upload/tskudarinskiy_new/files/2d/a5/2da54e6cd
a444b3f20ac771d21bc3271.pdf
ДОО оснащено полным набором оборудования для различных
видов детской деятельности в помещении и на участке, игровыми и
физкультурными площадками, озелененной территорией.
В ДОО имеется необходимое оснащение и оборудование для
всех видов воспитательной и образовательной деятельности обучающихся
(в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов), педагогической,
административной и хозяйственной деятельности:
- помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование
детей через игру, общение, познавательно-исследовательскую деятельность
и другие формы активности ребёнка с участием взрослых, и других детей
- оснащение РППС, включающей средства обучения и воспитания,
подобранные в соответствии с возрастными и индивидуальными
особенностями детей дошкольного возраста, содержания Программы;
- мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный
инвентарь, инвентарь для художественного, театрального, музыкального
творчества, музыкальные инструменты;
- административные помещения, методический кабинет;
- помещения, обеспечивающие охрану и укрепление физического и
психологического здоровья, в том числе медицинский кабинет;
- оформленная территория и оборудованные участки для
прогулки ДОО.
Согласно п. 32.10 ФОП ДО, по итогам мониторинга
материально-технической базы ДОО: анализа образовательных
потребностей обучающихся, кадрового потенциала, реализуемой
Программы и других составляющих (с использованием данных цифрового
сервиса по эксплуатации инфраструктуры), составляется
76
инфраструктурный лист ДОО в целях обновления содержания и повышения
качества ДОО
https://kudarinskiy.tvoysadik.ru/upload/tskudarinskiy_new/files/2d/a5/2da54e6cd
a444b3f20ac771d21bc3271.pdf
Обеспеченность методическими материалами и средствами
обучения и воспитания
https://kudarinskiy.tvoysadik.ru/upload/tskudarinskiy_new/files/2d/a5/2da5
4e6cda444b3f20ac771d21bc3271.pdf
Информационные интернет ресурсы*:
Порталы и сайты федерального и регионального органов управления
образованием. Эти ресурсы содержат официальную информацию, нормативные
документы текущего года и архивы прошлых лет: приказы, распоряжения,
инструктивные письма, рекомендации, новости. Здесь же представлены отчѐты о
проведении текущих мероприятий, планы, федеральные целевые программы,
конкурсы и гранты. В каталоге приведены наиболее информативные ресурсы,
которые хорошо спроектированы и содержат ссылки на другие ресурсы WWW.
№
№
1
Адресная ссылка
Содержание сайта
http://www.apkppro.ru
2
http://www.curator.ru –
3
http://www.ed.gov.ru
http://www.edu.ru
4
http://www.edu.-all.ru
Академия повышения квалификации и
профессиональной переподготовки
работников образования РФ
«Куратор». Сайт посвящѐн применению
Интернеттехнологий в образовании. Новости
образования, материалы по дистанционному
обучению через Интернет, сайтостроению, webобзоры, обзоры электронных учебников,
материалы в помощь методисту,
Федеральное агенство по образованию.
Федеральный портал «Российское
образование». Каталог образовательных
Интернетресурсов. Базовые федеральные
образовательные порталы. Поиск по подстройке,
по рубрикаторам. Рейтинги ресурсов.
Нормативные документы системы образования.
Государственные образовательные стандарты.
Дистанционное обучение (курсы, организации,
нормативная база). Глоссарий (образование,
педагогика).
Портал «ВСЕОБУЧ» – всѐ об образовании.
77
Федеральный портал
«Информационнокоммуникационные технологии в
образовании».
Институт новых технологий образования. Сайт
представляет различные дидактические и
методические пособия.
Федеральный центр образовательного
законодательства.
Министерство образования и науки Российской
Федерации.
Приоритетные национальные проекты: сайт
Совета при Президенте Российской Федерации по
реализации приоритетных национальных проектов
и демографической политике
Российский образовательный портал.
Образовательные ресурсы для воспитателей,
учителей,
учеников и родителей. Портал содержит
многообразную информацию по всем основным
вопросам общего образования, от дошкольного до
полного среднего.
5
http://www.ict.edu.ru
6
http://www.int-edu.ru
7
http://www.lexed.ru
8
http://www.mon.gov.ru
9
http://www.rost.ru
10
http://www.school.edu.ru
11
http://www.videoresursy.
«Медиаресурсы для образования и
просвещения» ru один из лидеров в создании
нового поколения электронных учебнометодических пособий на основе демонстрации
опыта работы педагоговпрактиков.
«Медиаресурсы» - коммерческая организация,
современная рыночная структура,
специализирующаяся в области разработки,
издания, тиражирования и сбыта
мультимедийных учебнометодических пособий
для общего и профессионального образования.
12
http://www.vidod.edu.ru
Федеральный портал «Дополнительное
образование детей». Федеральные и
межведомственные программы. Воспитание.
Направления дополнительного образования детей.
Детский отдых.
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕСУРСЫ ДЛЯ ВОСПИТАТЕЛЯ ДОШКОЛЬНОГО
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ
http://adalin.mospsy.ru
http://azps.ru
«А.Я. Психология». Сайт содержит статьи по
разным отраслям психологии, в том числе - по
детской психологии
78
http://azps.ru/articles/ki
d
(фактически - гиперучебник), тесты, программы
тренингов, словарь психологических терминов,
есть раздел для родителей.
http://edu.km.ru
Образовательные проекты компании «Кирилл и
Мефодий».
http://illustrators.odub.to Художники-иллюстраторы детских книг. Сайт
msk.ru/illustr
знакомит детей, родителей и воспитателей с
творчеством художников-иллюстраторов детских
книг
(Билибина,
Васнецова,
Конашевича,
Лебедева, Мавриной, Митрохина, Пахомова,
Рачева, Сутеева, Фаворского, Чарушина, Чижикова
и других); вводит ребенка в созданный
художниками мир линий и красок; учит видеть
красоту. Задачи сайта: повысить уровень
художественного
восприятия,
обогатить
творческое воображение, фантазию ребѐнка
http://kinklub.com
http://ladushki.ru
http://elkin52.narod.ru
http://playroom.com.ru.
Каталог детских сайтов. В каталоге представлены
сайты только с детской тематикой. Детская
поисковая система АГА.
«Ладушки». Сайт для малышей и малышек, а
также их родителей. Галерея детских рисунков.
Детское литературное творчество. Поделки. Живая
азбука. Весѐлая математика. Полезные ссылки
(«Каталог детских ресурсов», «Игра в глину»)
сайт для детей школьного возраста, но можно
найти познавательное и для дошколят).
Детская игровая комната. Более 120 текстов
детских
песен из фильмов и мультфильмов, компьютерные
игры для детей разного возраста, доступные для
скачивания, игры развивающие и логические, а
также кроссворды, загадки, перевѐртыши,
считалки, пословицы, шарады, ребусы.
http://psyparents.ru/inde
Сайты для родителей.
Детская психология для родителей. Дошкольные
программы.Психологические
Школьные программы
(«Философия
центры.
Пси
для
детей», Система Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова,
Вальдорфская педагогика, Система Л. Занкова).
x.php?view=news&
item=943
http://skazkater.narod.r
Программы, статьи о дошкольных программах.
Сообщество сказкотерапевтов. Терапевтические
сказки, u ссылки на коллекции сказок.
79
http://vschool.km.ru
http://www.babylib.by.r
Виртуальная школа Кирилла и Мефодия
«Библиотека маленького гения». О раннем
развитии u
детей и развивающих игрушках.
Пособия Зайцева, Никитина, Монтессори.
http://www.danilova.ru
сайт Лены Даниловой. Он существует с 1999 года
и является одним из первых сайтов для
воспитателя и родителей в российском Интернете.
В разделе «Всѐ о раннем развитии» размещены
материалы о различных методиках; в «Кладовой» –
книги для детей, материалы для занятий: пособия,
игры, раскраски, картинки, ноты и многое другое.
«Мастерская» расскажет заботливым мамам и
папам о том, как сделать малышу игрушку или
игру, как изготовить предметы интерьера – как
вместе с детьми создавать удивительные поделки.
В разделе «Здоровье» учат не болеть, а если уж
заболели, то лечиться правильно: нелекарственные
методы лечения, сокотерапия, ароматерапия и
многое другое
«Деточка». Справочники. Закаливание младенцев,
грудничковое плавание, логические и
занимательные игры с детьми, детский лепет,
питание и воспитание малыша - личный опыт и
мнение специалистов.
1
http://detochka.ru
http://detskiy-mir.net
«Детский мир» - Весѐлый детский
сайт. Программа «Раскрась-ка!» поможет
превратить рисунки для раскрашивания в
шедевры, выучить азбуку и цифры, создавать свои
рисунки и весело, с пользой проводить время.
Можно скачать 42 альбома, в которых более 850
раскрасок.
http://www.detisite.ru
«Детисайт». Психолого-педагогическое Интернетиздание. Содержит научные и практические
материалы по вопросам детской психологии,
педагогики, медицины, приглашает к участию в
дискуссиях и семинарах. Разделы: психология
раннего возраста, психология обучения ребенка,
практика воспитания дошкольников,
методические материалы
http://www.detskiysad.ru
«Детский сад.Ру – взрослым о детях». Сайт для
родителей и педагогов. Содержит статьи о
физическом развитии детей, об основах детской
гигиены, о значении детских игр в воспитательном
80
http://www.eskazki.narod.ru
http://www.forkids.ru
http://www.manners.ru
http://www.moidetsad.ru
http://ivalex.ucoz.ru
http://www.nanya.ru
http://www.skazka.com.r
u
http://www.solnet.ee
процессе, о трудовом воспитании ребенка, об
организации праздничных утренников в детском
саду, о некоторых детских заболеваниях и о
многом другом. Материалы сайта будут полезными
не только для воспитателей и методистов детских
садов, но и для студентов и молодых родителей.
«Сказка для народа - новости мира сказок».
Самые различные народные и авторские сказки
со всех уголков планеты.
«Отдых и досуг детей». Сайт имеет ссылки на
дружественные ресурсы. Сайты для детей. Сайты
для родителей. Для всей семьи. Спортивные
ресурсы.
Активный отдых. Другие ресурсы.
«Манеры.Ру». Для тех, кто стремится к тому,
чтобы ребенок до школы научился правильно себя
вести. Здесь не только учат, но и проверяют
навыки при помощи специальных тестов
Все для детского сада. Методические разработки,
консультации для воспитателей, конспекты
занятий,
материалы по безопасности жизнедеятельности,
игры,
сказки, песенки; работает форум
«Няня». Главный семейный портал страны. Всѐ о
детях и семейных отношениях. Основные разделы:
воспитание, образование, советы родителям,
тематические
конференции.
Авторитетно.
Профессионально. Полезно
«Сказка». На сайте представлены полные тексты
7015 народных и литературных сказок, мифов и
легенд
разных стран. Выделены сказки для самых
маленьких читателей и сказки для взрослых, а
также размещены тексты 97 «страшилок».
Удобный поиск позволяет отыскать сказку по
народности или по автору
Детский
портал
«Солнышко».
Проект
ориентирован
на
три
основных
группы
посетителей: на детей (игры, конкурсы, сказки,
раскраски, детский журнал, виртуальная школа,
форумы); на родителей (on-line консультации по
воспитанию, раннему развитию и образованию
детей, обмен опытом, форумы); на педагогов
(копилка методического материала), авторские
методики.
81
КАТАЛОГИ БИБЛИОТЕК. ЭЛЕКТРОННЫЕ БИБЛИОТЕКИ
1
http://detskiymir.net/rating.php
Детский мир. Каталог детских ресурсов. Все
сайты детской тематики.
2
http://kidsbook.narod.ru
Kidsbook: библиотека детской литературы.
3
http://lukoshko.net
«Лукошко сказок». Детская электронная
библиотека - народные и авторские сказки,
стихи и рассказы для детей. на ресурсы 5000
электронных библиотек.
4
http://www.allbest.ru.uni on
5
6
http://www.analysys.com/
vlib/educate.htm
http://www.dedushka.net
один из ведущих разделов проекта «Allbest.ru».
На сайте размещѐн каталог наиболее
содержательных, с точки зрения авторов сайта,
образовательных, научных и информационных
ресурсов. Сайт содержит ссылки на ресурсы
электронных библиотек, коллекций рефератов,
научные и учебные материалы по различным
наукам, материалы об Интернет, иностранным
языкам и другие. Заметным преимуществом
этого сайта является ежедневное его
обновление.
Сборник виртуальных библиотек.
7
http://www.fplib.ru
8
http://www.kulichki.com/
moshkow/TALES/stishki. txt
9
http://www.kinder.ru
10
http://www.lib.com.ua
Детская сетевая библиотека. Каталоги по
возрасту, по авторам. Полезные ссылки: Сайты
для родителей; Электронные архивы.
Русская литература. Электронная библиотека,
войдя в которую любой пользователь окунается
в волшебный мир поэзии. Здесь можно
услышать голоса замечательных русских и
зарубежных авторов, получить наслаждение от
встречи с давно любимыми или новыми
произведениями. В библиотеке содержится
множество литературных биографий и
фотографий великих людей нашей
современности.
Число произведений и биографий растет
еженедельно.
Детские стихи – раздел библиотеки Максима
Мошкова.
каталог детских ресурсов Интернет KINDER.RU.
Более 2000 ссылок на сайты о детях и для детей.
Большая электронная библиотека, в которой
можно найти книги в электронном виде
практически на любую тему. Здесь находятся не
только художественные, но и научно-
82
популярные тексты
11
http://www.lib.km.ru
12
http://www.lib.ru
13
http://www.rgdb.ru/Defa
ult1.aspx
Электронная библиотека, содержащая в своем
архиве более 16 000 ежедневно обновляемых
книг. Все книги, имеющиеся в библиотеке,
классифицированы по
разделам: детективы, домашнее хозяйство,
женские романы, история, классика, лирика,
мемуары, научная фантастика, политика,
приключения, религия, сказки, стихи, учебники,
философия, фэнтези, юмор.
Электронная библиотека Максима Мошкова.
Здесь расположены тексты классической и
современной литературы не только русских
авторов, но и зарубежных.
Российская государственная детская
библиотека. На сайте представлены
различные каталоги: Методические
материалы; Каталог «Редкая книга»; Каталог
отдела литературы на иностранных языках.
ЭНЦИКЛОПЕДИИ, СЛОВАРИ, СПРАВОЧНИКИ
http://potomy.ru
2
http://ru.wikipedia.org
3
http://vip.km.ru/Megabo
ok/child/index.asp
4
http://www.books.kharko v.com
«Потому.ру - Детская энциклопедия. Вместе
познаѐм мир». Более 2500 ответов на самые
разные вопросы. Ежедневно на сайте
появляются более десятка новых ответов от
квалифицированных педагогов - учителей школ
и воспитателей детских садов.
Зарегистрировавшись, любой посетитель сайта,
может задать свой вопрос. Учителя или
воспитатели могут БЕСПЛАТНО размещать на
сайте свои статьи.
«Википедия»: свободная многоязычная
энциклопедия.
Энциклопедии vip.km.ru: «Универсальная
энциклопедия», «Детская энциклопедия»,
«Энциклопедия популярной музыки»,
«Энциклопедия животных», «Энциклопедия
кино», «Энциклопедия кулинарии»,
«Автомобильная энциклопедия»,
«Туристический атлас мира», «Энциклопедия
спорта»,
«Энциклопедия здоровья», «Энциклопедия
персонального компьютера».
В.И. Даль. Толковый словарь живого
великорусского языка.
83
5
http://www.megakm.ru
6
http://www.rulex.ru
Мегаэнциклопедия Кирилла и Мефодия.
Универсальная библиотека, несколько
тематических энциклопедий и словарей.
Возможность поиска информации по ключевым
словам.
Русский биографический словарь. Выборка
статей из
Энциклопедического словаря Брокгауза и
Ефрона (биографии деятелей российской
истории и культуры, статьи о русских
полумифических и фольклорных персонажах),
портреты гербы.
САЙТЫ ДЕТСКИХ ПИСАТЕЛЕЙ (ПОЭТОВ).
1
2
http://andersen.com.ua
http://s-marshak.ru
3
http://www.bazhov.ru/
4
http://www.chaplina1.nar od.ru
5
http://www.chukfamily.r u
6
http://www.museum.ru
7
http://www.skyart.com/andersen/i
ndex.h tm
8
http://www.sgu.ru/ogis/m
useum/kassil/indexmsie.h tml
Все сказки Андерсена.
«Недописанная страница - Самуил Маршак». Сайт
о жизни и творчестве Самуила Яковлевича
Маршака. Все произведения для детей, письма,
фотографии и
звуковые файлы, которые, дополняя литературное
наследие автора, помогут лучше узнать и полюбить
Маршака-поэта, переводчика, прозаика и
редактора.
Павел Петрович Бажов. Биография писателя,
написанная дочерью - Ариадной Павловной
Бажовой; фотоальбом. Сказы.
Ссылки: uralring.eunnet.net/bazhov - Бажовских
сказов дивные
места;
www.skazka.com.ru/article/bagov/bagov.html
сказы Бажова.bazhov.ural.ru - сайт
литературной премии Павла Бажова.
Сайт В.В. Чаплиной. Сайт, посвящѐн жизни
и творчеству замечательной детской
писательницы Веры Васильевны Чаплиной
«Отдав искусству жизнь без сдачи...» Сайт о
Корнее и Лидии Чуковских. Биографии. Все
художественные произведения. Статьи,
воспоминания, эссе, интервью.
Каталог музеев. Возможен поиск музеев по автору
или произведению любого автора.
Небесное искусство. Ханс Кристиан Андерсен. Все
произведения Х.К. Андерсена, переведѐнные на
русский язык. Материалы о переводах и
переводчиках Андерсена. Иллюстрации к
произведениям писателя.
Фотографии. Путевые заметки. Автобиография.
Письма. Литература об Андерсене.
Музей Льва Кассиля.
84
9
http://www.uspens.ru
сайт Э.Н.Успенского. Все произведения
Э.Н.Успенского. Издания на иностранных языках.
Новые проекты. Персонажи. Фильмы по
произведениям писателя (полный список).
ЭЛЕКТРОННЫЕ ПЕРИОДИЧЕСКИЕ ИЗДАНИЯ ДЛЯ ДЕТЕЙ И ВОСПИТАТЕЛЯ
ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ
1
2
3
4
5
http://dob.1september.ru
Газета «Дошкольное образование».
http://periodika.websib.r u Педагогическая периодика: каталог статей
российской образовательной прессы
http://zerno.narod.ru
«Зѐрнышко». Полноцветный христианский
журнал, для детей 4- 11 лет, учит, развлекает,
утешает, помогает воспитывать детей в
христианских традициях.
http://www.1september.r u «Первое сентября». Сервер объединения
педагогических изданий. Публикуются номера
газеты, а также материалы предметных газет, в
том числе «Дошкольное образование».
http://www.detgazeta.ru
«Детская газета». Новое весѐлое электронное
издание для детей от 6 до 10 лет. Сказки,
головоломки, викторины, лабиринты, рассказы о
животных, кулинарные рецепты, адреса друзей.
http://www.informica.ru/ Научно-педагогический журнал Министерства
windows/magaz/higher/hi Образования и Науки Российской Федерации.
gher.html
http://www.kindereducat
ion.com
http://www.klepa.ru
http://www.klepa.ru/klep
club_mag.php
http://www.kostyor.ru
«Дошколѐнок». Журнал для умных деток и их
родителей. Обучение и развлечение дошколят.
Развитие речи, забавная математика, детская
психология, уроки изобразительного искусства,
игры и конкурсы, (от 4-х лет).
«Клѐпа». Международный детский
журнал/альманах, издается с 1992 года.
Постоянные рубрики: «Твои знаменитые тѐзки»,
«Клѐп-клуб». Каждый номер этого
журнала/альманаха освещает одну тему.
«Клѐп-клуб». Приложение к журналу
«Клѐпа». Современный познавательный
журнал для любознательных детей 5 - 7 лет.
Детский литературно-художественный журнал
«Костѐр». Сегодняшний «Костѐр» — это
полезное и увлекательное издание, интересное и
детям, и их родителям. Цель журнала —
привить детям вкус и любовь к художественной
85
литературе, к творческому познанию мира
вокруг нас. Авторы – известные детские
писатели: Эдуард Успенский, Григорий Остер,
Святослав Сахарнов, Владислав
Крапивин, Валерий Воскобойников, Александр
Курляндский и другие. «Костер» печатает
классиков отечественной детской литературы и
открывает новые молодые имена. Юные авторы
выступают в журнале на равных со взрослыми —
ребята публикуют в журнале свои первые
литературные опыты: стихи, рассказы, заметки,
зарисовки. В журнале много интересных
конкурсов и развивающих викторин с призами,
есть страницы юмора, кино и музыки.
http://www.krokha.ru
«Мой Кроха и Я». Одно из самых популярных в
России изданий для родителей, воспитателей.
Журнал содержит массу интересных советов и
ответы на конкретные вопросы
http://www.lazur.ru/anon Ежемесячный журнал о природе для детей от 3
s/cvirelka/cvirelka4.html - до 8 лет. Издание знакомит детей с окружающим
«Свирелька».
миром. В каждом номере - рассказы о животных,
растениях, сказки, загадки, развивающие игры,
кроссворды, раскраски.. Юный читатель сможет
потрудиться: вырезать и склеить фигурку
животного для своего «Домашнего зоопарка»,
домик; собрать книжки-малышки. Воспитатель
может использовать журнал на занятиях.
http://www.merrypicture «Весѐлые картинки». Детский юмористический
s.ru/last_vk
журнал. Организует досуг всей семьи:
настольные игры, комиксы, ребусы, шутки,
загадки. С нового года в журнале вкладка
«Учимся вместе с Весѐлыми человечками».
«Занимательная геометрия», «Давайте
сравнивать», «Назови любимый цвет», «Учимся
считать» и другие весѐлые уроки составят
уникальный «Весѐлый учебник». Журнал
рассчитан на детей от 4 до 10 лет. Просмотреть
архив журнала можно на
сайтеhttp://publ.lib.ru/ARCHIVES/V/''Veselye_karti
nki''/ _''Veselye_kartinki''.html Публичная
библиотека
(Электронные книжные полки Вадима Ершова и
К).
http://www.vestnik.edu.r u «Вестник образования». Нормативные документы
и аналитические обзоры
86
ВИРТУАЛЬНЫЕ ДЕТСКИЕ ЖУРНАЛЫ
15
http://www.cofe.ru/readka
16
http://www.solnet.ee/sol
«Почитай-ка». Красочный иллюстрированный
журнал для самых маленьких детей,
существующий только в Интернете. Сказки,
стихи, головоломки, курьезы, необычности,
рассказы, загадки, факты из жизни ученых,
великие сказочники. Конкурс юных поэтов и
писателей. (Аудитория – дети от 4-х лет.)
«Солнышко». Развлекательно-познавательный
детский журнал, существующий только в
Интернете (в виртуальном виде). Печатной
версии не было и пока нет. Игротека, сценарии
праздников, фотогалерея «Мое солнышко»,
сказки, зоопарк, журнал (раскраски, стихи,
песенки, загадки, юмор, кроссворды, ребусы и
многое другое). На его страницах можно
прочитать сказки, рассказы о захватывающих
приключениях и загадочных открытиях.
Получить уроки хороших манер, ответы на
детские вопросы (рубрика «Почемучка»), советы
Поварешкина (как приготовить несложные
блюда, когда рядом нет родителей). ).
«Полиглотик» (изучени иностранных языков в
раннем возрасте). Архивные материалы,
отсортированные по рубрикам и по номерам.
(Аудитория – дети от 4-х лет.)
ОФИЦИАЛЬНЫЙ САЙТ ОБРАЗОВАНИЯ
1
http://briop.ru/index.php?y
sclid=lnefrjarhi884797972
БУРЯТСКИЙ РЕСПУБЛИКАНСКИЙ ИНСТИТУТ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПОЛИТИКИ
2
https://edu.gov.ru/
Министерство Просвещения Российской Федерации
3
https://egovburyatia.ru/minobr/
Министерство образования и науки Республики
Бурятия
4
http://window.edu.ru/
Единое окно доступа к образовательным ресурсам
87
3.4. Перечень литературных, музыкальных, художественных,
анимационных произведений для реализации Программы
2
м. – 2
года
2
-3
года
3
-4
года
4
-5
лет
5
-6
лет
6
-8
лет
Цифровой каталог произведений размещен по ссылке
https://drive.google.com/drive/folders/1RhVrasAHirvYT..
3.5. Кадровые условия реализации Программы
Реализация Программы обеспечивается
квалифицированными
педагогами,
наименование
должностей
которых
соответствует
номенклатуре должностей педагогических работников организаций,
осуществляющих
образовательную
деятельность,
должностей
руководителей
образовательных
организаций,
утверждённой
постановлением Правительства Российской Федерации от 21 февраля 2022
г. № 225 (Собрание законодательства Российской Федерации, 2022, № 9, ст.
1341)
В целях эффективной реализации Программы ДОО создает
условия для профессионального развития педагогических и руководящих
кадров, в том числе реализации права педагогов на получение
дополнительного профессионального образования не реже одного раза в
три года за счет средств ДОО и/или учредителя.
Информация по дополнительному профессиональному образованию
находиться в личных карточках педагогов на сайте ДОО
https://kudarinskiy.tvoysadik.ru/sveden/employees
88
3.6. Режим и распорядок дня
Режим дня в группе детей от 1,5-х до 3-х лет
Содержание
Первый/второй период реализации Программы
Прием детей, осмотр, самостоятельная деятельность, утренняя
гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Игры, подготовка к занятиям
Занятия в игровой форме по подгруппам
Подготовка к прогулке, прогулка
Второй завтрак15
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность детей
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон, постепенный подъем,
оздоровительные и гигиенические процедуры
Подготовка к полднику, полдник
Игры, самостоятельная деятельность детей
Занятия в игровой форме по подгруппам
Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная
деятельность детей
Возвращение с прогулки, подготовка к ужину
Ужин
Уход детей домой
Теплый период года
Прием детей, осмотр, самостоятельная деятельность, утренняя
гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Игры, подготовка к прогулке, выход на прогулку
Прогулка, игры, самостоятельная деятельность детей, занятия в
игровой форме по подгруппам
Второй завтрак1
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон, постепенный подъем,
оздоровительные и гигиенические процедуры
Полдник
Подготовка
к
прогулке,
прогулка,
самостоятельная
деятельность детей, занятия в игровой форме по подгруппам
Возвращение с прогулки, игры, подготовка к ужину
Ужин
Уход детей домой
Время
7.00-8.30
8.30-9.00
9.00-9.30
9.30-9.40
9.50-10.00
10.00-11.30
10.30-11.00
11.30-12.00
11.30-12.30
12.30-15.30
15.30-16.00
16.00-16.30
16.00-16.10
16.20-16.30
16.30-18.00
18.00-18.30
18.30-19.00
до 19.00
7.00-8.30
8.30-9.00
9.00-9.30
9.30-11.30
9.40-9.50
10.00-10.10
10.30-11.00
11.30-12.00
12.00-12.30
12.30-15.30
15.30-16.00
16.00-18.00
16.20-16.30
16.40-16.50
18.00-18.30
18.30-19.00
До 19.00
89
Режим дня в дошкольных группах
Содержание
3-4 года
4-5 лет
Первый/второй период реализации Программы
Утренний прием детей, игры,
самостоятельная
деятельность, утренняя
7.00-8.30
7.00-8.30
гимнастика (не менее 10
минут)
Завтрак
8.30-9.00
8.30-9.00
Игры, подготовка к занятиям
9.00-9.20
9.00-9.15
Занятия (включая гимнастику
в процессе занятия -2
минуты, перерывы между
9.20-10.00
9.15-10.05
занятиями, не менее 10
минут) проведение
педагогической диагностики
Подготовка к прогулке,
10.0010.05прогулка, возвращение с
12.00
12.00
прогулки
10.3010.30Второй завтрак17
11.00
11.00
12.0012.00Обед
13.00
13.00
Подготовка ко сну, сон,
13.0013.00постепенный подъем детей,
15.30
15.30
закаливающие процедуры
15.3015.30Полдник
16.00
16.00
Занятия (при необходимости)
-
Игры, самостоятельная
16.00деятельность детей
17.00
Подготовка к прогулке,
прогулка, самостоятельная
17.00деятельность детей,
18.30
возвращение с прогулки
Ужин
18.30
Уход домой
до 19.00
Третий период реализации Программы
Утренний прием детей, игры,
самостоятельная
деятельность, утренняя
7.00-8.30
гимнастика (не менее 10
минут)
Завтрак
8.30-9.00
Игры, самостоятельная
9.00-9.20
деятельность
10.30Второй завтрак18
11.00
Подготовка к прогулке,
9.20-12.00
5-6 лет
6-7 лет
7.00-8.30
7.00-8.30
8.30-9.00
9.00-9.15
8.30-9.00
-
9.15-10.15
9.00-10.50
10.1512.00
10.5012.00
10.3011.00
12.0013.00
10.3011.00
12.0013.00
13.0015.30
13.0015.30
15.3016.00
16.0017.00
15.3016.00
16.0016.25
16.2517.00
17.0018.30
17.0018.30
16.4018.30
18.30
до 19.00
18.30
до 19.00
18.30
до 19.00
7.00-8.30
7.00-8.30
7.00-8.30
8.30-9.00
8.30-9.00
8.30-9.00
9.00-9.15
9.00-9.15
-
10.3011.00
9.15-12.00
10.3011.00
9.15-12.00
10.3011.00
9.00-12.00
-
16.0016.40
90
Содержание
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
прогулка, занятия на
прогулке, возвращение с
прогулки
Обед
12.0013.00
12.0013.00
12.0013.00
12.0013.00
Подготовка ко сну, сон,
постепенный подъем детей,
закаливающие процедуры
13.0015.30
13.0015.30
13.0015.30
13.0015.30
15.3016.00
16.0017.00
15.3016.00
16.0017.00
15.3016.00
16.0017.00
15.3016.00
16.0017.00
17.0018.30
17.0018.30
17.0018.30
17.0018.30
18.30
до 19.00
18.30
до 19.00
18.30
до 19.00
18.30
до 19.00
Полдник
Игры, самостоятельная
деятельность детей
Подготовка к прогулке,
прогулка, самостоятельная
деятельность детей
Ужин
Уход домой
Распорядок дня размещен на сайте ДОО
https://kudarinskiy.tvoysadik.ru/upload/tskudarinskiy_new/files/c9/b0/c9b097a87b
be726a8db170f16085a70f.pdf
За счет гибкой структуры распорядок дня позволяет обеспечить
«поточность» и плавный переход от одних режимных моментов к другим.
Контроль за выполнением режимов дня в ДОО осуществляют: заведующий,
старший воспитатель, старшая медицинская сестра, педагоги, родители
(законные представители).
Часть, формируемая участниками образовательных отношений:
Организация режима и распорядка пребывания детей в
образовательном учреждении в части, формируемой участниками
образовательных отношений, полностью совпадают с организацией
режима пребывания детей в образовательном учреждении обязательной
части Программы
3.7 Календарный план воспитательной работы с учетом особенностей
традиционных событий, праздников, мероприятий
Месяц
01
Даты
27
Памятные даты/ праздники
День снятия блокады
Ленинграда
Направления
Воспитательные
Возраст
воспитания
ПатН, ДНН
события ДОО
Беседа,
художественный
фильм
5-7
91
ЧФУ - Рождественские
колядки
811
02
2
8
15
21
23
03
05
День памяти о
россиянах, исполнявших
служебный долг за
пределами Отечества
Международный
родного языка
День защитника
Отечества
2-7
ПатН, ДНН
Беседа,
художественный
фильм
5-7
ПозН
Эксперименты,
опыты
Беседа,
художественный
фильм
3-7
ПатН, ДНН
день
ПозН
ПатН, ДНН,
ФОН
5-7
Тематическое
занятие
Военноспортивная игра
«Зарница»
Праздник
Конкурс «Леди и
джентльмены»
Беседа,
художественный
фильм, ситуации
Тематический
день – кукольный
театр
Развлечение
3-7
Выставка
рисунков
«Космос»
Праздник
3-7
3-7
СН, ЭН
27
ЧФУ – САГААЛГАН
Международный
женский день
День воссоединения
Крыма с
Россией
Всемирный день театра
15
ЧФУ – Масленица
12
День космонавтики
ПозН, ЭН,
СН
ПозН, ПатН
10
ЧФУ – Красная Пасха
22
2326
ЧФУ – День Земли
ЧФУ – Азбука
безопасности
ПозН
ПозН, ФОН,
СН
Праздник
Акции, встреча с
инспектором
1,6-7
3-7
1
Праздник Весны и Труда
Акции, субботник
3-7
9
День Победы
ДНН, СН,
ТН
ПатН, ДНН,
СН
Видеопоздравлени
е, выступление на
митинге и
концерте,
тематическое
занятие.
Беседа,
презентаци
и,волонтер,
экологический
патруль
3-7
10
8
18
04
День
разгрома
советскими
войсками немецкофашистских войск в
Сталинградской битве
День российской науки
Развлечение
СН
19
День детских
общественных
организаций России
СН, ЭН
ПатН, ДНН
ПозН, ЭН,
СН
ЭН, СН
СН,
ТН,ФОН
1,6-7
1,6-7
5-7
1,6-7
1,6-7
1,6-7
1,6-7
92
24
25
1
ЧФУ – До свидания,
детский сад!
День защиты детей
6
День русского язык
31
06
День
славянской
ПозН, ЭН,
ПатН
письменности и культуры
ЧФУ – День Нептуна
ПозН, ТН,
СН
12
День России
22
День памяти и скорби
07
8
08
12
День семьи, любви и
верности.
День физкультурника
27
День Государственного
флага
РФ
День российского кино
30
ЧФУ – До свидания, лето!
22
09
1
День знаний
3
День окончания Второй
мировой войны;
День солидарности в
борьбе с терроризмом
8
Международный
распространения
грамотности
День воспитателя и всех
дошкольных работников.
ЧФУ – День Байкала
27
10
10
1
4
Международный день
пожилых людей;
Международный день
музыки
День защиты животных
Тематическое
занятие
Развлечение с
водными
процедурами
Утренник
3-7
1,6-7
ПатН, ДНН,
СН
Спортивное
развлечение
Мероприятие с
библиотекой
Видеопоздравлени
е Флешмоб
Участие на
митинге
Акция «Белая
ромашка»
ФОН, ПатН,
ДНН
ПатН, ДНН
Спортивное
развлечение
Праздник
3-7
ПатН, ЭН,
ТН
ТН, ФОН
Создание фильма
3-7
Спортивная
эстафета
Выступление на
школьной
линейки,
Праздник «В
гостях у
Знайки»
Беседа,
документальный
фильм,
презентации.
Акция «Мир во
всем мире»
Тематическое
развлечение
3-7
Концерт
3-7
Викторина «Что
мы знаем о
Байкале»
Концерт
Тематическое
развлечение
3-7
Акция
3-7
ЭН СН
СН, ФОНя
СН, ЭН,
ФОН
ПатН, СН,
ДНН
ПатН, ДНН
ПозН, ТН,
СН
ПатН, ДНН
день
ПозН
ТН, СН, ЭН
ПозН,
ПатН, ЭН
ПозН, ЭН,
СН
ПозН, СН
1,6-7
5-7
3-7
1,6-7
5-7
1,6-7
3-7
5-7
3-7
3-7
3-7
93
День учителя
ПозН, СН,
ЭН
3 воск
р.
День отца в России
СН, ФОН,
ПатН
20
ЧФУ – Чистота – залог
здоровья.
ЧФУ – «Осенние
фантазии»»
День народного единства
ПатН, СН,
ЭН
5
11
2425
4
8
4 воск
р.
30
12
12
3
3
5
8
9
ПатН, ДНН,
СН
СН, ЭН, ТН
День Государственного
герба
РФ
ЧФУ – Синичкин день
День неизвестного
солдата
Международный
инвалидов
День добровольца
(волонтера) в России
Международный
художника
День Героев Отечества
1,6-7
Утренник
1,6-7
Праздник
3-7
Беседа,
презентации
5-7
Совместное
развлечение с
мамами
Тематическое
занятие
3-7
3-7
1,6-7
ПатН, ДНН
ПозН, ПатН,
ДНН
ПозН, СН,
ТН
ПатН, ДНН
день
ТН, СН,
ДНН
ТН, СН,
ДНН
день
СН, ЭН
ПатН, ДНН
ПатН, ДНН
31
День Конституции
Российской Федерации
Новый год
1822
ЧФУ
– Пожарная
безопасность
ПозН, СН,
ТН
12
*
День памяти погибших
при исполнении
служебных обязанностей
сотрудников органов
внутренних дел
России
День матери в России
СН, ЭН
Поздравление
родителей –
учителей, беседа
Совместное
спортивное
развлечение с
папами
Акция
СН, ТН, ЭН
Праздник
Акция
Изготовление
кормушек
Документальный
фильм Беседа
Акция «Подари
добро»
Акция «Помоги
ближнему»
Выставка рисунков
«Зимушка-Зима»
Беседа
Художественный
фильм
Беседа,
презентации
Праздник
«Союзмультфильм»
Экскурсия в
пожарное депо.
Встреча с
пожарными
3-7
3-7
3-7
3-7
3-7
3-7
3-7
5-7
1,6-7
3-7
94
ПатН – патриотическое направление
ДНН – духовно-нравственное направление
ЭН – эстетическое направление
ТН – трудовое направление
ПозН – познавательное направление
СН – социальное направление
ФОН – физическое и оздоровительное направление
IV. ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Краткая презентация Программы
В МБДОУ «Кударинский детский сад» функционирует 3
разновозрастные группы: от 1,6 до 3 лет; от 3 до 5 лет; от 5 до 7 лет.
Программа обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от
1,6 до 7 лет с учѐтом их возрастных и индивидуальных особенностей по
основным направлениям: социально-коммуникативному, познавательному,
речевому, художественно-эстетическому и физическому.
Программа носит открытый характер. Она задает основополагающие
принципы, цели и задачи воспитания, создавая простор для творческого
использования различных педагогических технологий. Во всех ситуациях
взаимодействия с воспитанником педагог выступает как проводник
общечеловеческого и собственного, личного опыта гуманистического
отношения к людям. Ему представлено право выбора тех или иных способов
решения педагогических задач, создания конкретных условий воспитания и
развития детей.
Программа ДОО опирается на Федеральную образовательную
программу дошкольного образования (ФОП ДО), утвержденную
Приказом Министерства просвещения Российской федерации №1028 от 25
ноября 2022г.
ФОП ДО реализуется педагогическими работниками ДОО во всех
95
помещениях и на территории детского сада, со всеми
детьми ДОО. Составляет, примерно 80% от общего объема
Программы.
Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с
семьями детей.
Взаимодействие педагогического коллектива с семьями воспитанниками
строится на основе сотрудничества и направлено на оказание помощи
родителям (законным представителям) в воспитании детей, охране и
укреплении их физического и психического здоровья, в развитии их
индивидуальных способностей, а также на создание условий для участия
родителей (законных представителей) в образовательной деятельности
детского сада.
В основе системы взаимодействия нашего дошкольного учреждения с
семьями воспитанников лежит принцип сотрудничества и взаимодействия.
Данные принципы позволяют решать следующие задачи:
1. Изучение семьи и установление контактов с ее членами для
согласования воспитательных воздействий на ребенка.
2. Приобщение к участию в жизни детского сада.
3. Изучение и обобщение лучшего опыта семейного воспитания.
4. Повышение их педагогической культуры.
Формы и методы работы с семьей формирование единого
понимания педагогами и родителями целей и задач воспитания и обучения
детей; постоянный анализ процесса взаимодействия семьи и дошкольного
учреждения, его эффективности; индивидуальное или групповое
консультирование; просмотр родителями занятий и режимных моментов;
привлечение семей к различным формам совместной с детьми или
педагогами деятельности; установление партнерских отношений; посещение
семей; анкетирование, опрос; педагогическое просвещение родителей
(лекции, семинары, семинарыпрактикумы); общие и групповые родительские
собрания; совместные досуги и развлечения; привлечение родителей к
организации конкурсов, семейных праздников, выставок творческих работ;
ведение разделов для родителей на сайте ДОО.
Кроме основных форм работы, осуществляется постоянное
взаимодействие родителей и сотрудников детского сада в процессе:
ежедневных непосредственных контактов, когда родители приводят и
забирают ребенка; ознакомления родителей с информацией, подготовленной
специалистами и воспитателями, об их детях; неформальных бесед о
вопросах воспитания и развития детей или запланированных встреч с
96
родителями воспитателями или специалистами, чтобы обсудить достигнутые
успехи, независимо от конкретных проблем.
